挖掘鄉(xiāng)土文化資源有效拓展小學(xué)生語文發(fā)展

《語文課程標準（修訂稿）》指出：“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源……各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識去努力開發(fā)，積極利用。”同時強調(diào)：“各地區(qū)、各學(xué)校的課程資源是有差別的、各學(xué)校應(yīng)認真分析本地和本學(xué)校資源特點、充分利用已有的資源、積極開發(fā)潛在的資源……”由此可見，我們作為語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，讓鄉(xiāng)土資源在語文課堂綻放異彩。

一、充分利用地方課程資源特色，開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動

根語文教師在開發(fā)和利用綜合性學(xué)習(xí)資源的時候，一定要注意因地制宜，力求體現(xiàn)其地方特色。我們應(yīng)提高課程資源意識，挖掘獨具特色的風(fēng)俗民情、自然風(fēng)光、校園生活、農(nóng)村社區(qū)、地方史志等，從這個意義上來說我們小縣城的資源甚至比大城市來得豐富。如在教學(xué)中 ，我們開展過讓學(xué)生收集楹聯(lián)、背楹聯(lián)比賽活動。其中有這樣幾幅對聯(lián)，讓我至今記憶猶新：“忠厚留有余地步，和平養(yǎng)無限天地。”“魚傍活水水傍魚，我愛鄰居鄰愛我。”“繼先祖一脈真?zhèn)骺饲诳藘€，教子孫兩行正路惟讀惟耕。”這些對聯(lián)不但給這里的徽派建筑增添了一層內(nèi)在的質(zhì)樸、典雅之美，而且還使儒家的道德觀、價值觀、審美觀，滲透于人們的生活習(xí)俗并改造著人們的思想。我們結(jié)合市情，開展過搜集“民謠民諺民間故事”的活動，讓學(xué)生到民間去采風(fēng)，通過走訪，增進學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解，激發(fā)學(xué)生繼承南安文化遺產(chǎn)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。這些活動這不僅有助于熏陶學(xué)生的思想品質(zhì)，而且還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的口語能力和作文水平，乃至提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆語文，語文無處不生活。語文的外延與生活的外延是相等的。我們教師要積極開發(fā)和利用多種多樣的課程資源，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土文化資源的優(yōu)勢，有意識地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，充分利用自然、社會、人文資源，特別是散落在農(nóng)村中的人文資源，鼓勵學(xué)生觀察自然、觀察社會，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣。

二、悟出特色，用閩南童謠美化習(xí)作

“天烏烏，卜落雨，海龍王，卜娶某。龜吹蕭，鱉打鼓，水雞扛橋目吐吐，田嬰舉旗叫辛勞，火螢擔(dān)燈來照路，螳螂綴橋穿綠褲”。一首瑯瑯上口的《天烏烏》流傳了多年，當(dāng)孩子們又一次念起這首童謠，可以意識到：閩南童謠中，蘊涵著豐富的文化積淀，它們同樣可以成為鄉(xiāng)土課程資源的一部分。閩南童謠以兒歌的形式，配合游戲、動作表演等形式，潛移默化地對學(xué)生進行生活常識教育、地方傳統(tǒng)生活習(xí)慣教育、教孩子們學(xué)會觀察自然現(xiàn)象等，滲透了閩南的傳統(tǒng)文化，不失為向?qū)W生進行愛的教育的好載體。如，在教孩子們念唱《搖嬰仔歌》時，通過對內(nèi)容的剖析，孩子們感悟到父母如何含辛茹苦養(yǎng)育子女，從而理解父母。在語文園地七寫給爸爸媽媽的信中，孩子們真切地表達了自己的情感，寫出了自己的心里話。閩南童謠以簡短的篇幅、押韻的韻律美，堪稱簡短文學(xué)作品的范例。挖掘這一鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生在課外對閩南童謠進行調(diào)查、整理記錄，并在課中進行交流學(xué)習(xí)。從語調(diào)詼諧、布滿情趣的童謠中，讓學(xué)生感受到閩南人生活的平淡卻淡中有味、苦中作樂的生活情趣，從而洗滌自己的精神生活，豐厚自己的人文底蘊，凸現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

三、利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源， 設(shè)計特色語文作業(yè)

多年來，一些農(nóng)村小學(xué)的語文教師在設(shè)計作業(yè)時往往只注重如何鞏固知識和強化技能，脫離生活和學(xué)生實際。這種單調(diào)枯燥的作業(yè)模式嚴重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。筆者認為，農(nóng)村小學(xué)語文教師可以充分利用身邊的環(huán)境資源，創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計，布置有助于農(nóng)村學(xué)生身心健康發(fā)展的特色語文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，提高農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

實踐作業(yè) 實踐性語文作業(yè)的設(shè)計可以結(jié)合教材進行，但不要拘泥于語文教材。要把視野放得更寬，把語文與其他學(xué)科教學(xué)、把課內(nèi)與課外有效結(jié)合，設(shè)計一些讓學(xué)生動口、動手的實踐類作業(yè)。這樣才能增強農(nóng)村學(xué)生的作業(yè)興趣，提高農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)。

親情作業(yè) 農(nóng)村小學(xué)生大多為留守兒童，相當(dāng)一部分留守兒童的父母長年在外打工，把孩子交給老人。孩子們雖然吃得好穿得暖，但是對父母親情的渴望卻無法彌補，久而久之，就會對孩子的身心健康造成意想不到的傷害。設(shè)計親情作業(yè)，可以加深孩子與父母的親情交流，讓留守兒童和父母能都感受到親情的溫暖。如：布置低年級學(xué)生給父母打一個“親情電話”；中年級學(xué)生做一張“親情賀卡”，在賀卡上寫上自己想對父母說的話；高年級學(xué)生給父母寫一封“親情信”，匯報自己的學(xué)習(xí)和生活情況，和父母說說心里話。

綜合作業(yè) 教師在布置作業(yè)時，可以充分利用農(nóng)村環(huán)境資源，有目的、有計劃地布置家庭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人。平時可以結(jié)合家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展情況，布置鄉(xiāng)土特色作業(yè)：讓學(xué)生當(dāng)廣告策劃人，給家鄉(xiāng)的蔬菜或水果設(shè)計廣告，再模仿商人推銷家鄉(xiāng)的特色蔬菜或水果。還可以結(jié)合農(nóng)村節(jié)日風(fēng)俗，布置綜合性的作業(yè)。這樣的作業(yè)可以讓農(nóng)村學(xué)生更多地了解社會，更好地關(guān)心他人，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的特長，使學(xué)生的素質(zhì)得到了更全面的提高。

鄉(xiāng)土資源開發(fā)并運用在語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生易于感知接受，易于引起情感共鳴，也是對學(xué)生進行愛家鄉(xiāng)、愛祖國德育教育的具體而生動的材料。通過課堂實踐教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生從小樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國的責(zé)任感和使命感，從而更好的達到或者實現(xiàn)語文教學(xué)中愛國主義教育這一重要目的。在生活中學(xué)習(xí)，我們開發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源必將在農(nóng)村小學(xué)語文這片沃土上開花結(jié)果。

（作者單位：福建省永春縣吾峰中心小學(xué)）