《認識年、月、日》的教學設計

教材依據(jù)：蘇教版國標本小學數(shù)學三年級下冊第二單元第一課時。

教學目標：

1.認識時間單位年、月、日，知道大月、小月的知識，記住全年以及每個月的天數(shù)。

2.在觀察年歷的活動中，培養(yǎng)收集、處理信息的能力。

3.感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。

教學重點：認識時間單位年、月、日，掌握它們之間的相互關系。

教學難點：大、小月的區(qū)分及記憶。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入：

1.上課之前，你知道這是什么嗎？（日歷）

日歷有什么作用？這有張日歷，你從這張日歷中知道了哪些關于時間的信息？

表示時間，除了日歷之外，還有月歷、年歷。（出示月歷）你見過嗎？能找出你的生日嗎？說說你是怎么找到的？

日歷、月歷、年歷都能表示某年某月某日，年、月、日和時、分、秒一樣是是常用的時間單位。

2.他們中間的學問可多了。（板書課題）

[設計意圖]：用學生感興趣且已有的經(jīng)驗和材料導入新課，可以引起學生對舊知識的回憶，激發(fā)出學生的好奇心，并感知知識在生活實際中應用的重要性，引發(fā)學生主動探究的欲望。

二、自主探究，掌握新知：

1.小組交流

如果你是老師，你想帶我們研究年、月、日里的哪些知識？

[設計意圖]：讓學生進行換位思考，對研究內(nèi)容進行主動分析。

（學生自由說）（一年幾個月？一個月有多少天？一年有多少天？）

是的，同學們說的很好，確實我就想和大家研究這些問題（出示課件）。

為了方便大家研究，我給每位同學都發(fā)了1張不同的年歷，大家可以對照這些年歷卡，在小組里研究研究，分別來解決解決這三個問題。

2.全班匯報

哪個小組匯報你們的成果？（上臺展示）

其他組還有什么補充意見？（老師適時表揚）

[設計意圖]：讓學生上臺進行匯報展示，既提高了學生學習興趣，也激發(fā)了學生探究的欲望，培養(yǎng)了學生團隊合作的意識，鍛煉了學生語言的組織能力。避免了許多課堂學生探究完老師再重新進行講授的老路，讓學生在活動中自主構建數(shù)學知識。

3.自主學習，認識大月、小月

有的月有31天，有的月有30天。有的28天，有的29天。那到底每個月的天數(shù)是多少？它們又有什么名稱呢？你能對照年歷和課本，自己進行探究嗎？

學生匯報，教師適時板書并評價。

那二月到底什么月？你能起個名字嗎？

數(shù)數(shù)，一年中有幾個大月，幾個小月？

4.質(zhì)疑提升

人們在制定歷法時為什么不安排大月小月各一半都是6個月，這樣不是容易讓人記住嗎？想知道嗎？（出示大小月的由來）

羅馬皇帝這么一改，我們記大月小月就有點困難了。那有沒有好的辦法讓大家很容易的記住大月和小月呢？

學生介紹，老師點評，重點介紹“拳頭記憶法”。

[設計意圖]：對大月小月的概念讓學生進行自學，豐富了學生解決問題的策略，避免了機械的講授，有利于培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣，列表、講歷史的活動，解決了學生心中的疑惑，能促使學生主動地將知識條理化、結構化。

5.自主探究，匯報展示

一年一共有多少天？你能自己研究并算一算嗎？

哪位同學展示一下自己的算法？

還有不同的算法或策略嗎？

[設計意圖]：培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

三、鞏固應用，檢測反饋

1.對口令：老師說月份，學生說大月還是小月。

2.拍拍手，點點頭。

你的生日是在大月還是在小月，如果在大月，請你拍拍手，如果在小月，請你點點頭。

既沒有拍手，也沒有點頭的同學有嗎？知道他們的生日是哪個月嗎？

3.想一想，說一說。

你知道國際兒童節(jié)、國際勞動節(jié)和我國的國慶節(jié)分別是幾月幾日？你能用筆在年歷上圈出來嗎？

這些日子所在的月份是大月還是小月？

你還知道哪些值得紀念的日子？先在年歷上圈出來，說說是大月還是小月？再在小組里交流交流。

四、課堂總結

通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

你還知道哪些有關年、月、日的知識？還有什么疑問？

教學反思：

反思本課的教學，我有以下幾點認識：

1.尊重學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生學習的興趣

年、月、日的有關知識每個學生都有一定的知識積累。但不同的學生在這方面的積累是有差異的，關于年、月、日的知識應該也是非系統(tǒng)的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解。在本節(jié)課的設計時，我首先安排讓學生接觸日歷、月歷、年歷，并進行初步觀察，激起學生學習的興趣，從年歷中發(fā)現(xiàn)各月的天數(shù)。從而探索出大月、小月。

2.尊重學生的主體性，讓學生體驗探究、匯報的樂趣

在課堂中我提供年歷卡、多媒體課件等多種生動形象的素材，讓學生直觀地學習。對年、月、日的有關知識先后采用小組合作探究、自主學習、上臺匯報展示自學等學習活動形式，讓學生通過交流與合作，產(chǎn)生思維的碰撞并深化理解知識，并對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣并樹立信心。

3.改變角色，使自己成為“引導者”

在教學中，我通過學生自己在活動中所產(chǎn)生的教學資源，逐漸推進教學進程。我從學生對年、月、日的已有經(jīng)驗暢談，繼而觀察年歷卡進行驗證，再發(fā)表自己在觀察、思考后的所得，再驗證、反思，最后得出結論，教師始終是作為一個“活動的組織者”平等地參與其中。堅持所有的結論都是學生自己發(fā)現(xiàn)并總結出來的。

4.正確處理了獨立思考和合作交流的關系

合作交流必須建立在學生個體需要的基礎之上，只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，這時的合作才是有價值的，有成效的。在圍繞年歷卡研究大月小月的區(qū)別時更多的是合作和探究，而計算一年的天數(shù)時則讓學生進行獨立思考和計算。

把數(shù)學課堂還給學生，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人?？梢姟傲鶎W主導，快樂互動”的課堂教學模式有著巨大的生命力。

（作者單位：南京外國語學校仙林分校）