揚起評價之帆 助低年段學生快樂起航

【摘 要】在整個教學過程中，數學知識的傳遞，師生間的情感交流等，都離不開師生間的評價這一環節。評價的表達方式和方法將直接影響學生的學習情緒以及學習的效果。特別是低年段學生，他們特有的年齡和心理特征，需要我們老師格外關注，所以我們更要追求低年段課堂評價的有效性。經過一段時間的研究和探索，借助團隊的智慧，筆者所在學校嘗試在低年段數學課堂中引進三大評價策略，外部環境為每個孩子提供一個展示自我的平臺，鼓勵學生大膽參與；教師語言則直接激勵每個學生揚帆起航，激勵學生積極進取；而精心策劃的課堂組織則能調動學生與教師積極互動， 使孩子的情感和學習雙方面都得到提升。

【關鍵詞】外部環境；教師語言；課堂組織

新課程標準明確指出評價的目的是為了全面了解學生的數學學習過程，激勵學生學習。一個有效的評價，可以幫助學生認識自我，建立自信，而一個不恰當的評價，哪怕只是教師的漠然處之，都可能影響孩子的一生。特別是低年級孩子，他們獨特的心理和生理特點更需要教師運用評價的手段去打動學生的理智與心靈，引導他們在知識的海洋中揚帆遠航。

一、外部環境鼓勵學生大膽參與

[案例]且看左圖：

這是我們針對一年級剛入學的孩子特意制作的評比欄，教師通過貼小貼畫的方式，滿十晉級，每跨越一個彩虹帶，就可以兌換相應的獎品，故取名為“走好每一步！”

眾所周知，一個良好的環境可以促進人的發展，面對剛入學的一年級的學生，教師通過一系列外部措施鼓勵學生大膽參與課堂，積極融入校園生活，培養良好的生活和學習習慣是非常重要的。低年段孩子特有的表現欲使得他們很重視老師獎勵給他的哪怕只是一顆小星星，或者一本小本子等獎勵，因為物質是次要的，精神上的贊同和認可使得他們心情愉悅，更愿意大膽積極地投入到學習和生活中去。通過布置這樣的外部環境，不僅可以鼓勵學生參與，而且搭建了老師與學生、老師與家長、學生與家長以及學生與學生溝通的平臺，學生因此有了更多的話題、更多的熱情。值得指出的是，在使用外部環境評價法時，教師在面向全體的同時一定要關注差異，不能總是讓后進生永遠處于最后，那只會打消他參與的積極性。教師要學會等待，要善待學生的錯誤，更要熱情地鼓勵學生，不可狹隘、一味地以成績、結果等評定一名學生。所以教師的評價時可以適當向后進生傾斜，多發現其身上的閃光點，哪怕只是一點點的小進步，正所謂”小事件促成大發展”。

當然，適合低年段的外部環境評價的方式還很多，筆者所在學校通過不斷探索和嘗試，總結了一些適合低年段的外部環境評價法，簡單介紹如下：

①“蘋果寶寶快快紅”：通過青蘋果 紅蘋果 金蘋果的層層遞進方式，鼓勵每一位學生向更高一級的蘋果寶寶得目標來努力。

②利用小印章來分類表揚，上課專心獎、發言積極獎、作業優秀獎等，不同的獎項用不用的印章來表示，有利于每一個學生發揮自己的特色，滿足學生多樣性發展的需求。

③小組比賽、男女生積分賽等，除了重視個體的外部環境鼓勵評價外，還應重視團體的表現，這樣有利于培養學生的集體榮譽感，而且合作意識得到提升。

二、教師語言激勵學生積極進取

[案例]背景：教學《9的乘法口訣》，口訣教完正準備鞏固練習

突然，教室里有一小手舉起（這是一個平時學習一般的孩子）

師：有什么事嗎，×××？

生（聲音很小）：老師，今天學9的乘法口訣，明天就學10的乘法口訣，后天就學11的乘法口訣，那我們這一學期就專門學口訣了，什么時候能學完呢？（教室里部分學生似乎也陷入了思考，也有幾個學生大笑起來）

師（很是一楞，沉靜片刻后）：×××有自己的想法，也敢于向老師提出問題。大家想一想這種敢于質疑的精神值不值得我們學習？那我們能嘲笑別人嗎？相反地我們應該怎么做？（嘲笑的學生停了）

師（停頓片刻后）：我提議，首先把掌聲送給×××，表揚他的愛思考更敢于提出問題的精神（教室里響起了熱烈的掌聲，提問的學生顯得很激動）

師：那么這個問題究竟怎么解決呢？我這有兩個算式：10×5和12×5，哪個小朋友能思考出答案，看看還需不需要學習10、11的口訣。

語言體現教師的修養，它直接影響學生的學習情緒、心理感受以及學習效果。試想，如果案例中的教師以一句“你哪有那么多問題，坐下”或“其他的算式就可以用1-9的口訣來解決了”輕易打發這位學生，又如何能保護孩子的質疑精神，學生以后有了問題還會舉手問老師嗎？好的教師語言就同蜜一樣能粘住學生，像磁鐵一樣吸住學生，所以作為教師，我們一定要利用好課堂評價語言，這是你輕松高效完成教學任務的最重要的法寶之一。筆者以為，語言的學問很深，但有幾點需要我們格外關注，列舉如下：

①教師語言評價要有針對性，“贊賞式”評價不能取代“甄別式”評價，學生只有得到老師準確具體、客觀公正的評價，才真正知道問題所在及努力方向，心靈才會有所促動。太多的贊賞，學生會在這樣的“甜言蜜語”中漸漸褪去應有的喜悅和感動。

②教師語言評價要有真誠性，教育是一門愛的藝術，學生能真切感受到老師評價中所帶情感的真誠與否，課堂中老師突然提高的嗓音、興奮的表情、激動的喜悅都是教師評價的情感真誠的體現，千萬不要去敷衍你的學生。一句話，表揚要真心真意，不要廉價隨意；批評要春風化雨，不要“狂風暴雨”。

③教師語言評價的方式還要多樣性，正向評價與負向評價，有聲評價與無聲評價……有時哪怕只是老師的一個眼神、、一個拇指，肢體語言同樣具有魅力。教師要不斷提升自己，變換評價的方式，讓學生覺得老師的法子真多，說得話很偶道理，千萬不要總是一層不變。

三、課堂組織調動學生快樂互動

[案例]背景：教學《和是10的加法及10減幾》，面對的是剛入學不久的一年級新生，教室里有點吵鬧

師：下面做個游戲，“送信”，比比誰反應最快：聽得好，算得快。

只見教師故作神秘先用手掌后端托住下巴，輕輕吹了一口氣，然后發了一個極低的聲音“王子豪”，這個聲音在教室里是聽不到的，只能借助嘴型來推斷。

教室里一下子就安靜下來，大家注意力很集中，都想自己第一時間能判斷出老師究竟喊得是誰，可千萬別錯過老師叫自己的機會。

接著，教師用稍稍高一點點的分貝，報出算式“10-4”，停留片刻后教室里高舉的小手已如雨后春筍，個個積極踴躍。

常常有老師發出這樣的感慨，明明一模一樣的教案設計，同樣的話語組織，怎么自己上出來的課就是沒有另一個老師的好呢？問題就出在教師會不會借助課堂組織來調動學生，讓學生配合老師，互動起來。案例中計算教學，相對枯燥，但經過那位老師的課堂組織、調動和變換，一下子讓所有學生都積極投入到課堂中來，課堂氣氛非常好。當學生有了興趣，體驗到了樂趣，學習就是一件快樂的事情了，自然能與老師很好互動。應該說課堂組織評價的方式方法特別多，有一些特別適合低年段，現列舉一二：

①引進課中操和游戲，將評價有機融入到課堂組織中：低年段孩子注意力保持不能太久，一節課中如果穿插適合學生的課中操以及游戲效果會很好，因為動靜搭配更符合低年段孩子的特征，“跟麥當勞叔叔學做操”、“唱首英文歌” “相反指令”等很受學生喜歡，游戲的目標不單純是為調節課堂氣氛，調動孩子的積極性，其最終目標應該指向孩子綜合能力的提升，學生的注意力、模仿力和反應力在這個過程中得到提高，而教師又正好可以將評價有機融合到這些活動的組織中。筆者所在學校的一位老師，邊拍手，邊說“某某某，發言棒；某某某，看老師；某某某，喜歡他”，老師說一遍，學生跟著重復一遍，大家別提多喜歡呢！

②發揮“小小組”的優勢，讓評價主體多元化，將評價變為多主體共同參與的活動。評價的目的是為了促進人的發展，教師可以評價，學生之間同樣可以展開評價，自評、他評、評他。通過低年段“小小組”的組建，2-3人合成一個小組來交流、討論、合作與評價，學生在自評中反思自我、建立自信；在他評中認識自我、精益求精；在評他時賞識他人、取長補短。正是課堂組織中巧妙地引進了“小小組”，才能夠不露痕跡地將評價深入進行，從而促進學生的可持續發展。

【參考文獻】

[1]《有效的學生評價》 .國家基礎教育課程改革項目組 2003年.

[2]《學校數學課程標準研究與實踐》.江蘇教育出版社 2011年.

（作者單位：南京外國語學校仙林分校）