讓學(xué)生在自主互動(dòng)中快樂地學(xué)習(xí)

一、引言

從2001年開始的課程改革，在我國(guó)的課堂教學(xué)改革層面掀起了一場(chǎng)全新的變革，至今歷時(shí)十多年，數(shù)學(xué)課堂改革的觀念無疑已經(jīng)深入人心，幾乎無人再懷疑課堂改革的方向，學(xué)生的主體地位得到高度的凸顯，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式得到極大的改善。

我校自辦學(xué)以來，始終堅(jiān)持素質(zhì)教育的辦學(xué)理念，堅(jiān)持課堂教學(xué)改革。幾年前，學(xué)校組織對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和評(píng)估，對(duì)全校數(shù)學(xué)教師的課堂進(jìn)行“推門聽課”，在課堂調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了一些問題。從總體上說，課堂教學(xué)改革在老師們的心中已有較深的認(rèn)識(shí)，老師們?cè)谡n堂教學(xué)中已有意識(shí)的在關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，但教師的教學(xué)方式較為單一、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式被動(dòng)還沒有能從根本上得到有效改善，課堂上師生深度互動(dòng)少，占用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還沒有得到根本性改變?；谶@樣的現(xiàn)狀，我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“六學(xué)主導(dǎo)，快樂互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究。希望能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

“六學(xué)主導(dǎo)，快樂互動(dòng)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以突出學(xué)生主體地位為核心，通過對(duì)以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程真正建立在學(xué)生自主探究活動(dòng)、合作交流展示的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)體探究與小組的合作探究有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生探究能力、創(chuàng)造精神、合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、“六學(xué)主導(dǎo) 快樂互動(dòng)”式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

“六學(xué)主導(dǎo)，快樂互動(dòng)”式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一個(gè)核心理念：以人的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。以自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)（合作交流意識(shí)）的培養(yǎng)為中心。

兩條脈絡(luò)主線：

學(xué)生主線：明確要求 自主思考 合作探究 展示交流 自我完善

教師主線：引導(dǎo)探究 互動(dòng)展示 點(diǎn)撥提升 檢測(cè)反饋 評(píng)價(jià)激勵(lì)

五大課堂環(huán)節(jié)：

情境引入 自主探索 合作探究 展示交流 反饋評(píng)價(jià)

六項(xiàng)學(xué)習(xí)模塊：

自學(xué)、探學(xué)、展學(xué)、導(dǎo)學(xué)、檢學(xué)、評(píng)學(xué)

三、課堂教學(xué)模式的五大課堂環(huán)節(jié)分析

情境引入 自主探索 合作探究 展示交流 反饋評(píng)價(jià)

情境引入：

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，是新課改極力倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。課的一開始，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知背景，把學(xué)生的情緒引入到新課中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)中。

第一，問題情境應(yīng)當(dāng)有利于將學(xué)生引向數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)。一個(gè)問題情境是否創(chuàng)設(shè)得好，關(guān)鍵是看問題是否指向于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，而不是看外在情境是否精美、是否現(xiàn)代、是否使用了現(xiàn)代信息技術(shù)，本與末不可倒置。

第二，問題情境應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能理解的。如果背景材料脫離于學(xué)生的“已有現(xiàn)實(shí)”，則此作用不僅不能實(shí)現(xiàn)，反而會(huì)成為學(xué)生理解題意的一個(gè)障礙。因此，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，要能合理地將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的已有現(xiàn)實(shí)融合在一起。

自主探索：

老師提出探究活動(dòng)的具體要求、操作流程和探究目標(biāo)，或出示學(xué)習(xí)提綱，或設(shè)置邊學(xué)習(xí)邊思考的問題，學(xué)生根據(jù)要求先進(jìn)行自主獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。在自主探究的過程中，學(xué)生借助自己的已有知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)，充分進(jìn)行嘗試、體驗(yàn)、猜測(cè)、質(zhì)疑、表達(dá)，去尋求解決問題的方法或者獲取新的知識(shí)。

第一，實(shí)施啟發(fā)引導(dǎo)。教師對(duì)自主探索進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)檫@樣能指引自主探索活動(dòng)的步步深入，直至目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中，老師出示給學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提綱要具體、簡(jiǎn)捷，學(xué)生易于理解，要有較強(qiáng)的針對(duì)性，能引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，提出的問題要有思考的空間和價(jià)值，要讓不同水平的學(xué)生都有所收獲。

第二，啟發(fā)探索。教師要給學(xué)生充分的探索時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)造合適的探索環(huán)境。要給予學(xué)生有效的指導(dǎo)并調(diào)控探索的方向，啟發(fā)學(xué)生去探索，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，從活動(dòng)中產(chǎn)生自己的想法，在問題解決的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。

合作探究：

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更容易造成學(xué)生之間的差易，不同的學(xué)生對(duì)問題會(huì)有一些不同的想法，這些想法或在數(shù)量上有差異，或在思維水平上有差異，教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)各類學(xué)生都獲得發(fā)展的目標(biāo)，在組織教學(xué)的方式上，合理地采用小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，讓每一位學(xué)生更充分地參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

第一，建立合作小組，是合作探究的前提和基礎(chǔ)。按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。這樣讓不能完全自主學(xué)習(xí)成功的學(xué)生通過與組內(nèi)成員交流學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而優(yōu)秀的孩子能把組內(nèi)不懂的同學(xué)講懂，對(duì)他自己也是一種提升。

第二，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。首先要會(huì)與別人交流信息，每個(gè)小組成員發(fā)言時(shí)，其他成員要認(rèn)真傾聽，然后再發(fā)表自己不同的見解，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中既要會(huì)表達(dá)，又要會(huì)傾聽，還要會(huì)思考，才能有所收獲。其次要會(huì)在小組內(nèi)任務(wù)的合理分工，明確目標(biāo)。

展示交流：

合作探究完成后，學(xué)生個(gè)人或小組成員向班級(jí)進(jìn)行展示匯報(bào)，展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，將本組的學(xué)習(xí)所得進(jìn)行全班性的交流，學(xué)生在深度參與全班交流的過程中，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)由模糊逐漸清晰，由片面走向全面，由直觀上升到抽象。

第一，營(yíng)造民主、活躍，充滿靈動(dòng)的交流氛圍。在展示交流的過程中，學(xué)生之間的交流、辯論應(yīng)該是平等的，充滿思維的火花，同學(xué)們可以相互補(bǔ)充，每個(gè)學(xué)生都可以自由地發(fā)表自己的見解，可以對(duì)其他小組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行提問，等等。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生思維過程展示的過程、個(gè)性品質(zhì)張揚(yáng)的過程。

第二，充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者的作用。在學(xué)生交流的過程中，教師要給交流的展開提供各種必要的支持，使討論緊緊圍繞知識(shí)的中心，避免糾纏于細(xì)枝末節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)討論中出的的論爭(zhēng)焦點(diǎn)，善于引導(dǎo)交流使問題得以明朗。在交流結(jié)束階段，教師應(yīng)對(duì)交流涉及的諸多方作出明確的結(jié)論或作出明確的表態(tài)[。

反饋評(píng)價(jià)：

評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

第一，通過有效、有度的練習(xí)，對(duì)學(xué)生個(gè)人、小組學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的一種必需的直觀檢驗(yàn)，同時(shí)又是下一個(gè)學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點(diǎn)。

第二，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。首先在評(píng)價(jià)的過程中不僅關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)維度，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)品質(zhì)的陶冶等多種因素。其次要采取不同的評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等，有利于幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，使課堂充滿活力，使學(xué)生各方面的能力都有所提升。

四、詮釋課堂教學(xué)模式中的六項(xiàng)學(xué)習(xí)模塊

自學(xué)、探學(xué)、展學(xué)、導(dǎo)學(xué)、檢學(xué)、評(píng)學(xué)

自學(xué)——自主學(xué)習(xí)

探學(xué)——小組探究

展學(xué)——交流展示

導(dǎo)學(xué)——點(diǎn)撥提升

檢學(xué)——檢查反饋

評(píng)學(xué)——評(píng)價(jià)激勵(lì)

自學(xué)：是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立分析、思考，尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。是課堂教學(xué)“動(dòng)靜結(jié)合”中“靜”的體現(xiàn)，更是學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知、獨(dú)立思考的過程。自學(xué)可以是課前預(yù)習(xí)，也可以是課堂中帶著明確目標(biāo)的自我學(xué)習(xí)。

探學(xué)：即在活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在目標(biāo)問題的引領(lǐng)之下，個(gè)體或?qū)W習(xí)小組內(nèi)通過資料收集、操作、實(shí)驗(yàn)、推理、驗(yàn)證，歸納提煉出一般規(guī)律，并準(zhǔn)備進(jìn)行班級(jí)交流匯報(bào)。此模塊是探究、合作學(xué)習(xí)的核心，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、能力、責(zé)任心以及合作精神等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的過程性體驗(yàn)，注重活動(dòng)過程本身對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值。

展學(xué)：展示學(xué)習(xí)成果，個(gè)體或?qū)W習(xí)小組把自己的探究?jī)?nèi)容和結(jié)果向全班進(jìn)行展示交流，展示的形式可以是豐富多樣的。同時(shí)學(xué)生和學(xué)生之間、小組與小組之間進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。此模塊培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往、質(zhì)疑等觀念和意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和張揚(yáng)。

導(dǎo)學(xué)：就是教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。一方面是學(xué)生在展示匯報(bào)的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)、點(diǎn)撥和提煉；另一方面，學(xué)生在探究過程中，會(huì)有一些片面性的理解或遺漏，教師在備課時(shí)就要進(jìn)行充分的考慮，預(yù)設(shè)針對(duì)性的問題，展示給學(xué)生，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。

檢學(xué)：在自學(xué)、探學(xué)、展學(xué)、導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練的過程。旨在加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

評(píng)學(xué)：就是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。即對(duì)學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心，從而達(dá)到學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)的目的。

五、“六學(xué)主導(dǎo) 快樂互動(dòng)”式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式帶來的全新課堂變革

1.民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

“營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍”是課堂教學(xué)的一種境界，也是我們一直在追求的理想課堂。在這種全新的、關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)下，我們的課堂是民主和諧的，是輕松愉快的。在這樣的氛圍中，學(xué)生可以按照自己喜歡的方式把自己對(duì)問題的理解無所顧忌地表達(dá)出來，課堂的空氣自由了，思維活躍了，心靈放飛了！課堂因此充滿了生機(jī)和活力，學(xué)生的個(gè)性充分張揚(yáng)，散發(fā)出生命的活力！

2.自主學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生的個(gè)性特征

自主學(xué)習(xí)，不僅把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自覺自主地學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)精神，而且還讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，包括良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的智慧在自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)得以充分發(fā)揮，煥發(fā)出創(chuàng)造的才能，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。

3.鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新

實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提升，一定離不開發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。本課堂教學(xué)模式實(shí)踐中，始終把學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為課堂核心，課堂學(xué)習(xí)的過程，就是引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維的過程，課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是有效引起思維矛盾沖突的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷的思維沖突中發(fā)現(xiàn)和提出問題，真正將學(xué)生的思維活動(dòng)有機(jī)融入學(xué)習(xí)過程中。

4.順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，浸潤(rùn)著教師的教學(xué)智慧

教學(xué)的過程是動(dòng)態(tài)生成的，本課堂教學(xué)模式體現(xiàn)的是開放的課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課堂上思維的火花迸發(fā)，獨(dú)特見解和奇思妙想時(shí)常涌現(xiàn)，教師就需要根據(jù)具體的教學(xué)動(dòng)態(tài)，靈活地作出判斷、調(diào)整和處理，促使課堂不斷形成連續(xù)的興奮點(diǎn)和高質(zhì)量的新問題，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的特質(zhì)，浸潤(rùn)著教師的教學(xué)智慧。正所謂，施教之功貴在順其自然，妙在因勢(shì)利導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

在全校老師們的共同努力下，我們的課堂已成為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展、展示自我的肥沃土壤，成為師生共同享受成長(zhǎng)快樂的幸福樂園。我們也知道，現(xiàn)在的努力還很稚嫩和粗糙，還有很多困惑沒有解決，往下可能還會(huì)更加艱難，但我們已經(jīng)在前行的路上，會(huì)一直以熱情和執(zhí)著，關(guān)注課堂教學(xué)改革，追求我們理想課堂之夢(mèng)。

（作者單位：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校）