對一例輟學學生的敘事療法干預

【摘要】“孩子是孩子，問題是問題，孩子不等于問題”。敘事的外化能夠很好地幫助孩子從被問題捆綁中解放出來，繼而積極地去面對問題。當事學生敞開胸懷講自己的故事是前提，咨詢師的捕捉、重組是關鍵，從心理疏導到行為轉變需要持久的毅力，教師、當事人等所有因素需形成合力。這樣才能幫助學生擺脫心理問題，找回自信，營造豐富多彩的嶄新生活。

【關鍵詞】敘事療法 初中生 心理健康教育

人生就是故事發生、發展的過程，學生的每一個經歷都是一個故事。在青少年時期，聽故事和講故事是學生的天性。教師引導學生通過講自己的故事，聽身邊同學的故事，來體驗自己的生命，發現自己的優勢，振奮精神，重新敘寫自己嶄新的故事。敘事療法即是充分發揮故事的感染、反思功能，幫助和引導學生重新認識自我，重新確立發展方向，重新揚帆起航。用敘事療法解決“問題學生”的問題，應成為德育教育的重要途徑。本文以江蘇省連云港市朐山中學某輟學學生的敘事療法干預為例，探討敘事療法在中學德育教育中的原則和策略，以求豐富德育方法，提高德育教育效益。

一、故事由一位輟學學生引起

1．緣由：從要求退學開始

我校是一所九年一貫制義務教育城郊結合部學校，學生組成比較復雜，流動性較大，“一個都不能少”的控制流失生要求對我們壓力很大。

去年開學初，一位同學的變化成為教師議論的焦點：朱紅（化名），初三（3）班一女生，她雖然平時成績中等，但學習很認真，在班級遵守紀律，是教師比較喜歡的那種類型的學生。但在初三開學以后，她思想波動較大，厭學情緒嚴重，堅決要求“退學”，令所有任課教師震驚。我與任課教師多次交流，也理不出任何頭緒。

2．挽留：老師的努力失敗

在2011年11月20日（周日），我與班主任第一次到朱紅家家訪，朱紅一直不講話，母親希望孩子繼續回校上學，父親則表示隨孩子自己決定，只要以后不后悔就行。第二天，朱紅寫了封信給我，感謝學校老師對她的關心和幫助，但就是不想再來上學。

2012年1月15日，是放寒假前一天，我帶病和兩位任課教師再次到朱紅家家訪，朱紅仍然不為所動。但是當知道了我帶病家訪后，馬上又寫了一封長信給我。

兩次家訪，都沒能與朱紅有較多的交流，沒能讓朱紅回心轉意，但卻讓我意識到兩個問題：一是當前教師在學生心目中的絕對權威和威嚴，正在拉遠教師和學生之間的距離，學生在老師面前不敢也不愿發表自己的見解，造成部分學困生在學校找不到自信，體會不到學校的溫暖，從而出現輟學的意向；二是當前社會出現的又一次“讀書無用論”正影響著部分學生和家長。

3．嘗試：引入敘事療法干預

（1）創設和營造敘事環境。2012年3月30日，中考報名后，我通知朱紅回校參加物理、化學、生物實驗考試，再次回校的朱紅一身牛仔服，打扮入時，我借機與她進行了近一個小時的交流。

這次，在與她交流的過程中，我不是要求她回校上課，也不是對她講一些大道理，而是扮演了朋友和傾聽者的角色，從關心她的生活、思想開始，引導她敞開心扉。逐漸地，她與我的距離拉近了，開始饒有興趣地講著自己的故事。她在講述自己生命故事的過程中，對那些看似有缺陷的傷心、難過之類的故事，她自己就開始學會發現、品評，創造自己生命中的美。而我，在一步步地了解她故事的同時，也大概了解到朱紅輟學的最主要原因就是厭學，成績不理想，也曾經努力過，但就是上不去，最終喪失了自信心和耐心，用輟學來逃避。

（2）鼓勵和引導講自己的故事。敘事療法認為，“孩子是孩子，問題是問題，孩子不等于問題”。敘事的外化能夠很好地幫助孩子從被問題捆綁中解放出來，繼而積極地去面對問題。

我利用又一次的家訪，嘗試運用外化的技巧與這個被厭學困擾的孩子展開討論，我設置了這樣幾個問題：

① 朱紅，如果咱們給這個“厭學”取個名字，你將會怎么稱呼它呢？

② 那玉玉什么時候開始走進你的生活的呀？它想從你的生活中拿走什么呢？

③ 什么時間、和誰在一起，玉玉對你的影響會比較大一些？什么時間、和誰在一起，玉玉對你的影響又會比較小一些呢？

④ 自從玉玉走進你的生活后，你的生活都受到了哪些影響？

⑤ 你希望怎么樣和玉玉相處啊？

朱紅給“厭學”取名為“玉玉”，并講述了自從輟學以來自己心理的變化和生活的變化，并表現出對輟學以來的生活并不適應，心里總是惴惴不安，總覺得有一件非常重要的事沒有做。

討論結束后，朱紅對我說：“老師，今天和你談過后，我有一個感覺，厭學好像是某件在那里的東西，而不是我自己，我突然覺得自己想要去面對它，不想讓它控制我的生活了。”正如孩子感覺的一樣，一旦厭學與孩子分開，孩子的內在本質就會被重新看見與認可，轉而有能力去面對厭學。

（3）捕捉和重組支線故事。敘事療法觀點認為，“當問題的包裝被打開后，敘事開始從問題故事中尋找帶給學生積極力量的故事，并通過重寫見證和豐厚的技巧把眾多的故事串聯起來，形成孩子們生命中的行動藍圖，使孩子們的生命故事產生新的意義，從而建構孩子們積極的自我認同。帶著這種積極的自我認同，孩子們會充滿無限的力量與能量去面對生命中可能出現的各種問題與挑戰”。

隨著中考腳步的臨近，我對朱紅的焦慮也日益嚴重。我再次仔細解讀了朱紅給我的兩封信，總結了我與她幾次談話的內容后，又于2012年4月20日再次到朱紅家家訪。在交流過程中，我注意挖掘被她忽視的東西，如因為學不好英語而感覺學習壓力大，努力了成績也上不來，我放大她曾經的努力，以及要求自己學好英語的需求，從而得出她是一個要求進步的學生；再如當我問及她的理想是什么時，雖然她只說想做一個孝順的孩子，并沒有什么遠大的理想，但起碼是一個懂事的孩子。于是在接下來的談話中，我不再一味地追究輟學和上學的問題，而是圍繞朱紅懂事、要求進步方面展開，引導她認識到自己其實并不是一無是處，讓她感覺到自己身上的優點，讓她自己感覺到自己的力量，讓她用自己的力量去解決“厭學”問題。

4．妥協：在家自學以緩解學習壓力

通過幾次談話，朱紅的思想有了一些轉變，不再因為輟學而有太大的心理壓力，與老師交流的時候也不再一味地躲閃，而是充滿了自信，充滿了力量。但在涉及回校繼續上學的問題時，她還是有一定的顧慮，最后決定在家復習，參加中考，老師定期與她聯系輔導。

這樣的結果不免讓我有點遺憾，但同時也證實了我開始的觀點：一是當前教師在學生心目中的絕對權威和威嚴，正在拉遠教師和學生之間的距離，學生在老師面前不敢也不愿發表自己的見解，造成部分學困生在學校找不到自信，體會不到學校的溫暖，從而出現輟學的意向；二是當前社會出現的又一次“讀書無用論”正影響著部分學生和家長，助長了不少家長“不學文化照樣掙錢”的偏見。“讀書無望”成了中學生大量輟學流失的催化劑。

二、敘寫嶄新的故事任重道遠

1．當事學生敞開胸懷講自己的故事是前提

敘事心理治療主要是讓當事人講出自己的故事，以此為主軸，再經過治療者的重寫，豐富故事的內容，引導當事人重新認識自己，尋找自己的閃光點。所以，當事學生敞開胸懷講出自己的故事是敘事療法的前提。治療者要認真傾聽當事人的故事，尊重生命的個體。傳統的家長與老師在學生面前的絕對權威，能夠讓學生服從和遵從，但在孩子內心深處存在著逆反的心理，這種心理一旦爆發，將很難撫平。而敘事心理治療者與當事人是一種平等的關系，是朋友的關系，這樣才能讓當事人講出自己的故事，治療者才能找出當事人的問題所在，并幫助解決問題。

2．咨詢師的捕捉、重組是關鍵

當問題的包裝被打開后，敘事開始從問題故事中尋找支線故事（帶給學生積極力量的故事），并通過重寫的技巧把眾多的支線故事串聯起來，形成孩子生命中的行動藍圖和意義藍圖，使孩子的生命故事產生新的意義，從而建構孩子積極的自我認同。帶著這種積極的自我認同，孩子會充滿無限的力量與能量去面對生命中可能出現的各種問題與挑戰。所以，咨詢師的捕捉、重組是關鍵。

當事學生出現了問題，往往是因為他們只看到問題，將問題無休止地放大，甚至將自己與問題劃上等號，覺得自己就是問題，自己一無是處。只有將學生與問題分開，并從學生講述的故事中捕捉被學生自己忽略的東西，將其放大，由薄到厚，讓當事學生重新認識自己，發現自己的優點和長處，增強自己的信心和力量，從而敢于面對自己的問題，并運用自己的力量解決自己的問題。

3．從心理疏導到行為轉變需要持久的毅力

在中學階段的學生，大的心理問題一般是沒有的，一般存在的是隱性心理問題。在對這些學生進行心理疏導的過程中，要有持之以恒的毅力。行為矯正不是一次就能達到的。

行為心理學研究表明，行為習慣的養成可以分為三個階段：第一階段1～7天，這一階段的行為刻意、不自然；第二階段7～21天，這一階段的行為刻意、自然；第三階段21～90天，這一階段的行為已經非常自然。因此，對學生進行心理疏導和行為矯正的過程，要貫穿整個初中階段，只有系統地、全面地對學生進行心理疏導，才能將學生的心理問題消滅在萌芽當中，才能讓學生生活在積極、樂觀的校園生活中。

4．教師、當事人等所有因素需形成合力

在敘事的哲學觀與方法中，有許多值得我們教師深思的地方。許多師生沖突往往在于教師以優勢的權威地位和所謂的“真理”地位要求青少年接受教育和指導，這種方式帶有很大的強制性，大多數學生只能被迫接受，但接下來的問題是：對那些透過主流的真理壓制青少年個體成長的方式，青少年能否心悅誠服地接受？進而他們能否快樂地成長？眾所周知，在青少年成長的道路上，教師與其聯系甚為緊密，教師的教育方式方法對青少年的影響也甚為關鍵和重要，因而教師更要謹慎使用自己的影響力。在本案例中，朱紅對老師的建議是：“老師對學生的嚴厲，使我們產生恐懼感。老師對學生應該因人而異，對不同的學生應有不同的態度，老師微笑使我們更有信心。”

因此，敘事療法在學校教育的運用中，要求所有教師以及學校其他教育資源形成合力，共同為學生的健康成長努力。

當然，敘事療法在學校德育教育中的運用還處于萌芽階段，我所做的探索也還剛剛起步，希望教育同仁一起來探索敘事療法，并將其運用到學校的德育教學中去，提高學校德育的效率。

【注：本文系江蘇省“十二五”教育教學規劃課題“敘事輔導在青少年心理健康教育中的實踐研究”（課題批準號：B-b/2011/02/099）的成果之一。】

（作者單位：連云港市板浦初級中學，江蘇 連云港，222241）