中學英語詞匯教學中語境創設的策略

詞匯，被看作“建筑的砌磚”，是語言實際應用中理解、表達和交流的最基本要素。一個人的語言能力往往可以反映在其詞匯量及詞匯掌握的深度兩個方面。中學英語教學中單純依賴中文解釋或（英漢對照）詞匯表進行英語詞匯教學的現象比較普遍。一方面，學生的基礎詞匯比較有限，習慣于用母語思維，在詞匯意義理解上力求“準確”或“意義對等”；另一方面，英漢對應參照對于英語教師來說比較省時、省力，繞過了煩瑣的解釋（許多情況下很難用學生能夠理解的簡單詞匯解釋新詞），實際操作中簡單、便捷、有效。然而，上述做法從認知角度來看，不符合人們認識事物的一般規律；從教學效果來看，無法達到形式與意義的有機統一，只能是機械記憶，事倍功半；從學習者語言能力的長遠發展來看，簡單的英漢對譯的詞匯教學方法并不利于其語言能力的提高，反而可能限制其目標語言思維習慣的培養，形成過于依賴母語思維的不良傾向。然而，詞匯的意義有賴于語境。脫離了具體的語境學習詞匯是無意義的機械聯系。

一、理論背景

“語境”最早是由英國的B.Malinowski提出來的。他認為脫離語境的詞匯是沒有意義的。倫敦語言學派核心人物Firth發展了他的觀點，提出了語境理論。Firth認為任何話語與說話的情景之間必然存在某種內在的關聯性。語境是指使用語言時的實際環境，也就是對話語的生成和理解產生直接影響的相關要素的總和。我國語言學家胡壯麟將語境分為三類：① 語言語境，或稱上下文（context），指語篇的內部環境，即小語境；② 情景語境（situational context），指語篇產生時的環境（事件的特征、性質和談話的主題、時間、地點、方式等），即中語境；③ 文化語境（cultural context），指作者所在的語言社會團體的歷史文化和風俗人情，即大語境。語境理論的語言教學與學習的理念產生了直接的影響。在詞匯、語篇等教學方面，其影響最為深遠。本文就語境理論下的中學英語詞匯教學的方法談一談具體的、具有可操作性的做法。

二、實施策略

在教學實踐中，筆者依據語境理論，通過不同的呈現方式調動學生的多感官參與，既能活躍氣氛，減輕機械記憶的枯燥感，又能讓學生對詞匯意義形成正確的理解，從而達到準確、得體運用的目的。

1．圖片、影像呈現（Image？鄄/Video？鄄presenting）

圖片或影像是發展思維訓練的常見方式，它可以激起學生的信息存儲由零散、孤立趨于完整化、系統化。圖片或影像是語言能力發展訓練不可或缺的重要手段與方式。學生對于獨立詞匯的掌握必須通過與實際生活中的人物、場景、事件、活動等相互聯系才能產生深層理解，體會其內涵意義。在英語詞匯教學中，根據學生的年齡特征與認知特點，采用圖片與詞匯呈現，動畫、影視剪輯補充說明等方式往往能較好地消除理解上的偏差或歧義。圖片，尤其是影像的恰當使用，對于激發學生的學習興趣、構建詞匯外延與內涵的關聯具有其他手段所不可替代的作用。

2．故事講述（Story？鄄telling）

故事是語言學習中最受學生歡迎的訓練方式。在詞匯教學中，將零散的詞匯串聯在一個真實或虛構的有意義的背景中（語境），不但增強了學習的趣味性，而且詞匯、短語、句子在特定、統一的語篇之中得以相互參照、關聯，達到消除歧義、深化理解的作用，便于學習者更深刻、準確地把握其內涵意義。最常見的故事講述是教師事先準備好與詞匯教學內容相關的背景故事，在詞匯呈現的起始階段或教學尾聲時進行。前者主要是通過故事語境的創立，幫助學生理解生詞；后者則通過故事語境強化、鞏固，達到進一步加深理解的目的。故事講述也可以在教學尾聲時由學生代替教師進行。通過故事講述或故事接龍，學生運用所學的詞匯，編寫并講述自己構思的故事，既可以強化詞匯的應用能力，也可以發展創造思維能力，實踐性與趣味性融于一體，效果甚佳。

3．圖示、圖表與概念圖（Diagrams /Concept？鄄map？鄄ing）

圖示、圖表與概念圖法能夠將復雜、抽象的關系以簡潔、明了的形式呈現出來，所以上位詞、下位詞、近義（同義）詞、反義詞等在教學中經常采用。圖表和圖示蘊含的語境雖然高度抽象，但往往既表現外延也潛藏內涵，對發展學生的邏輯思維能力有重要作用。

4．簡筆畫（Sketches /Stickdrawing）

簡筆畫可以表現簡單的語境，合理的簡筆畫組圖往往可以表現豐富、復雜的語境，提高文本學習的趣味性，降低詞匯教學的難度。將詞匯融于有意義、富有情節的簡筆畫中，體現了形式與意義的有機結合。實踐表明，詞匯教學和具體情境（語境）結合得越緊密，學生的學習效果就越好，運用能力就越強。

5．詮釋（Interpreting）

詮釋是通過使用學生能夠理解的詞匯、句法來解釋（explain）特定情境下的詞匯乃至語篇內涵，從而達到深層理解的目的。詮釋法是外語教師的必備技能之一。許多主流的外語教學法如自然教學法、直接法、視聽法等都不同程度地體現了詮釋法的教學技能的應用。教師生動、富有感染力的解釋，其實也是一種語境的創設——降低語言難度，構建符合學生認知水平的語境，以便學生對新知識有更好的理解。詮釋中最常用的是延宕法（Redundancy），即將同一個概念或意思從不同角度或類似的表達進行解釋，對信息進行多重整合、加工，從而形成正確的理解。詮釋法對于具備中等以上水平的外語學習者較為有效，不但可以借助詮釋創設語篇語境，培養聽說能力，而且有助于形成正確的英語思維。對于中低水平的外語學習者來說，適度、靈活地使用詮釋法，對于聽力及口語表達能力的發展也大有裨益。

三、結語

總之，詞匯教學必須跳出單純就詞匯教詞匯的窠臼，將詞匯與具體的情境相結合，通過多種手段強化學生對于詞匯的正確認識和理解。應該著眼于形式與意義的有機融合，從語境的創設中尋求詞匯教學的突破。合理、恰當的語境可以降低詞匯教學的難度，使學習更加生動有趣，效果當然事半功倍。

（作者單位：顧宇榮，射陽縣實驗初級中學；陳越，射陽縣四明初級中學，江蘇 射陽，224300）