如何讓語文課堂更適合學(xué)生發(fā)展的需要

隨著課程改革的深入推進(jìn)，有越來越多的教師重新審視并重新定義課堂教學(xué)。有的教師就認(rèn)為，教學(xué)是師生合作探究的一種活動(dòng)，并進(jìn)一步提出要把這種探究對話當(dāng)作產(chǎn)生思想、創(chuàng)造知識(shí)的過程。還有的教師認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要讓教學(xué)變成兒童研究的平臺(tái)。這些觀點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)不同，但努力讓課堂更適合學(xué)生的發(fā)展這點(diǎn)卻是相同的。對此，作為語文教師，我也一直在思考：我們該如何遵循教育規(guī)律，構(gòu)建和諧、民主、探究的語文課堂，來適合學(xué)生的發(fā)展需要呢？

一、建立共同體：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互動(dòng)

要適合不同學(xué)生的發(fā)展需要，我認(rèn)為建立“學(xué)習(xí)共同體”是一個(gè)不錯(cuò)的方法?！皩W(xué)習(xí)共同體”由座位相鄰的4～5名學(xué)生組成，以尊重個(gè)體差異與合作探究為基本特征，它能讓學(xué)生形成以傾聽他人心聲為基礎(chǔ)的相互學(xué)習(xí)關(guān)系。學(xué)生能夠在“學(xué)習(xí)共同體”中自主地學(xué)習(xí)，平等地交流各自的理解、感受和體驗(yàn)。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生敢于表達(dá)，敢于提問，敢于就探究的內(nèi)容展開交流，在交流互動(dòng)中提升知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

教學(xué)《 望洞庭 》這首詩時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)詩歌后布置練習(xí)：“你從哪些景物中感受到洞庭湖的美？請選擇一兩種景物，說說感受。”這個(gè)練習(xí)在各“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)開展，學(xué)生在談到洞庭湖的美時(shí)感受各異。

生1：我覺得洞庭湖的美在于有皎潔的月亮高掛在空中。

生2：洞庭湖的美在于柔和的月光灑在湖面上。

生3：美在天連著水，水連著天——水天一色。

生4：我覺得美在水平如鏡、波光粼粼。

生5：清澈的洞庭湖水和柔和的秋月就這樣和諧地交融在一起，平靜的湖面朦朦朧朧，多么和諧寧靜??！

……

在“學(xué)習(xí)共同體”中，他們互相合作，分享知識(shí)、分享資源，各自的學(xué)習(xí)需要都能得到較好的滿足。如果學(xué)生把自己在“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)的收獲拿到課堂匯報(bào)時(shí)，教師要接納每一個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分尊重和認(rèn)可每一個(gè)學(xué)生的思考成果。

二、學(xué)會(huì)傾聽：讓課堂充滿靈性

學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)是一種傾聽與對話。教師的耐心傾聽是喚起學(xué)生自主意識(shí)、積極投入學(xué)習(xí)的重要條件，是新課程核心理念的真正體現(xiàn)。教師要傾聽學(xué)生回答的問題，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生敢于表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)，給學(xué)生的情感和思想放飛的機(jī)會(huì)，這種師生互動(dòng)的課堂才是充滿生機(jī)和活力的課堂，才是充滿靈性的課堂。

在教學(xué)《 爭論的故事 》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感悟課文中兄弟倆的爭論，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：① 自主學(xué)習(xí)。讀讀第三自然段中兄弟倆的對話，把人物爭論時(shí)的不同語氣讀出來。② 小組合作。把對話部分讀給組內(nèi)同學(xué)聽聽，一邊讀一邊演一演兄弟倆爭論的情景。在小組匯報(bào)朗讀后，我引導(dǎo)學(xué)生傾聽同學(xué)之間的對話：“你們聽出來了嗎？兄弟倆為什么爭論呢？”“兄弟倆因想法不一致而爭論。”“請分別說出兄弟倆各自的理由，并說說剛才我們的同學(xué)讀得怎么樣。”學(xué)生通過互相傾聽互相學(xué)習(xí)，不斷加深對課文的理解。接著我引導(dǎo)學(xué)生想象兄弟倆爭論時(shí)的樣子，如兄弟倆面紅耳赤、怒目圓瞪、唾沫橫飛……有了對課文的理解，學(xué)生朗讀時(shí)就變得有聲有色，從而把兄弟倆爭論的激烈情況表現(xiàn)出來了。通過師生對話，再現(xiàn)爭論情景，最后學(xué)生都充分理解了“爭論不休”的意思。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相傾聽，學(xué)會(huì)從別人的回答中開拓思路，從而讓自己可以從不同角度去感悟、去體會(huì)文本。當(dāng)然最主要的，還是教師要通過傾聽學(xué)生的回答，明白學(xué)生是否理解了課文，能及時(shí)在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行點(diǎn)撥，從而激發(fā)學(xué)生的思考，把學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解引向深入。

三、學(xué)會(huì)探究：讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)既不是現(xiàn)實(shí)的復(fù)制，也不是先驗(yàn)形式對現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)加；相反，它是兩者之間的中介—— 一種通過有機(jī)體與環(huán)境之間的交流促成的構(gòu)建（或再建）。皮亞杰強(qiáng)調(diào)再構(gòu)和轉(zhuǎn)化，通過經(jīng)驗(yàn)的不斷再構(gòu)，促進(jìn)人的發(fā)展。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是一種互動(dòng)的過程，是創(chuàng)造知識(shí)的過程。因而教師和學(xué)生是探究伙伴。只有使教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)創(chuàng)造的過程，每一個(gè)學(xué)生的自由個(gè)性才可能獲得發(fā)展。

根據(jù)皮亞杰的這一理論，我在教學(xué)古詩《 池上 》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究性的問題——反復(fù)讀這首詩，思考并回答：“這是一個(gè)怎樣的小娃？你是從哪里讀出來的？”學(xué)生反復(fù)誦讀之后，腦海中會(huì)出現(xiàn)小娃可愛的形象。在小組交流匯報(bào)時(shí)，有學(xué)生從“偷采白蓮”中感受到小孩子的調(diào)皮、可愛。這時(shí)，我通過追問引領(lǐng)學(xué)生深入思考：“為什么小娃‘偷采白蓮’，還能讓人覺得可愛呢？猜想一下，此時(shí)小娃的心情是怎樣的？小娃偷采白蓮時(shí)是怎樣的情景？”這些問題能讓學(xué)生更深入地思考詩歌，從而挖掘出文本的內(nèi)涵。有學(xué)生從“不解藏蹤跡，浮萍一道開”中感受到小娃的天真。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“小娃知道自己偷采白蓮被發(fā)現(xiàn)了嗎？小娃已被別人發(fā)現(xiàn)，還不知道，還在偷著樂。如果你是大人，你會(huì)責(zé)怪小娃嗎？為什么？你能通過朗讀，表現(xiàn)小娃的天真可愛嗎？”學(xué)生通過自主探究和匯報(bào)交流，加上教師適時(shí)地點(diǎn)撥，就能對詩歌所要表達(dá)的主題有深入的了解。

在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)開放性的問題，能喚醒學(xué)生求知探究的沖動(dòng)。通過問題和干擾的刺激，學(xué)生的結(jié)構(gòu)在與環(huán)境交互作用的過程中進(jìn)行簡單的同化和順應(yīng)，將組合起來產(chǎn)生的變化，轉(zhuǎn)化為新的更為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。在這個(gè)結(jié)構(gòu)“自動(dòng)調(diào)節(jié)”的過程中學(xué)生產(chǎn)生豐富的創(chuàng)造潛能。

四、創(chuàng)設(shè)難題：讓學(xué)生的思維向深度拓展

要讓語文課堂更適合學(xué)生的發(fā)展需要，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)難題，讓學(xué)生的思維向深度拓展。“學(xué)習(xí)共同體”能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成功的秘訣之一，就在于它能幫助學(xué)生沖刺與挑戰(zhàn)“高水準(zhǔn)”的難題。在沖刺和挑戰(zhàn)難題的過程中，大家“合作學(xué)習(xí)”，通過互相傾聽互相幫助，從而拓展學(xué)生思維的深度。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題，通過問題的探索和解決促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)古詩《 游園不值 》時(shí)，學(xué)生在初步讀懂詩句的意思后，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題：① 反復(fù)讀這首詩，首先思考詩人“小扣柴扉”卻“久不開”的原因；接著，發(fā)揮想象，假如推開柴門，滿園會(huì)是怎樣的春色？② 小組討論：你從詩中讀懂了作者哪些心理變化？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，給出了答案：

生：可能是主人到朋友家去做客了。

生：因?yàn)橹魅嗽谒X，他睡得正香呢，所以沒有聽見敲門聲。

……

師：大家的想象可真豐富。再進(jìn)一步想象，假如推開柴門，滿園會(huì)是怎樣的春色？

生：我看到園子里各種各樣的鮮花爭奇斗艷。

生：園子里還有一個(gè)池塘，池面上有幾只小鴨在自由自在地玩耍。

生：靠著墻邊的地方，長著那株高大的紅杏。

生：枝頭上小鳥在歡快地歌唱。

師：看到這樣的情景，你想到了哪些四字詞語？

生：春意盎然。

生：春光爛漫。

……

師：大家都說得很好，下面就請你們帶著自己的感受一齊讀一讀吧。

學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的發(fā)言都是在表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)言體現(xiàn)了他們思考的軌跡。有了“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生的發(fā)言就不是憑空想象的，它是在積極思考的基礎(chǔ)上吸納別的同學(xué)的意見后產(chǎn)生的。教師不斷在課文的關(guān)鍵處、疑難處提問，不斷設(shè)置思維障礙，就能不斷地把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生對問題具有敏銳的洞察力和深刻的批判力，促進(jìn)他們的思維向更高層次提升。

總之，只有構(gòu)建和諧、民主、探究的課堂，通過多種途徑實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，才能讓語文課堂更適合學(xué)生全面發(fā)展的需要。

（作者單位：南通市如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)，江蘇 南通226500）