同課異構(gòu)促使教師高效發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

“以學(xué)生發(fā)展為本”是新一輪課程改革的核心理念，由此帶來(lái)了教學(xué)方式、教師角色和教學(xué)評(píng)價(jià)的極大變化。在當(dāng)下的中小學(xué)教學(xué)中，很多教師對(duì)教書(shū)育人有著“誨人不倦”的熱情，但很多卻沒(méi)有讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)而不厭”的效果。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，也許受到不良學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，也許沒(méi)有端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，也許沒(méi)有培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教師的角度來(lái)說(shuō)，也可能是教學(xué)方法和溝通技巧出現(xiàn)了某種問(wèn)題。北京師范大學(xué)龐麗娟教授主持的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的教師存在著教育能力不足或教育能力缺乏現(xiàn)象。在科技發(fā)展日新月異、知識(shí)更新越來(lái)越短的今天，從教者必須不斷“充電”，不斷提高自己的教育能力。廣大一線(xiàn)教師渴望在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)方面與名師交流，互助態(tài)度方面多聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課，互助意識(shí)方面愿意與地位平等、專(zhuān)業(yè)技能水平相當(dāng)?shù)耐陆涣鳌５捎诮處熗獬鰧W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均衡性，而外出教師回校匯報(bào)時(shí)難以把握重點(diǎn)，許多實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題難以從根本上解決。內(nèi)需促使變革，為此，我校開(kāi)設(shè)了同課異構(gòu)教學(xué)模式，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升教師的教學(xué)智慧，大大提高了課堂效率，教學(xué)質(zhì)量近年來(lái)穩(wěn)中有升，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏。

二、對(duì)同課異構(gòu)的理解

1．同課異構(gòu)的涵義

研究者認(rèn)為針對(duì)相同的課題，即同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑、達(dá)到同樣的效果為同課異構(gòu)。這里的“同”指教學(xué)內(nèi)容相同，“異”指方法、風(fēng)格、途徑不同。同課是基礎(chǔ)，異構(gòu)是發(fā)展，無(wú)論怎么樣的“異構(gòu)”，最終目標(biāo)都是“同”的，即促進(jìn)師生共同發(fā)展。“同課異構(gòu)”強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，同一教師或不同教師在同一教學(xué)內(nèi)容上，采用不同的處理方法，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，最終打開(kāi)教師教學(xué)思路，促使師生共同發(fā)展；同時(shí)，在師生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，又形成教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化理解，促使教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格形成，為教師高位發(fā)展埋下堅(jiān)實(shí)一筆。

2．同課異構(gòu)的影響因素

作為一種教研形式，同課異構(gòu)能被廣大師生所喜愛(ài)，受外因和內(nèi)因雙重影響。外因包括教師個(gè)性差異、學(xué)生個(gè)體差異、教學(xué)內(nèi)容多樣性，內(nèi)因包括教師內(nèi)驅(qū)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生渴望多樣發(fā)展。內(nèi)因決定外因，外因影響內(nèi)因，二者相輔相成，“同課異構(gòu)”活動(dòng)可以促使師生去學(xué)習(xí)、思考、探究、反思，并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展。師生個(gè)性差異與教學(xué)內(nèi)容多樣性為同課異構(gòu)提供了廣闊的平臺(tái)。廣闊的平臺(tái)有利于師生高位發(fā)展，而師生高位發(fā)展又有利于打造更廣闊、更先進(jìn)的平臺(tái)，如此良性循環(huán)，師生在溝通中高效，在高效中發(fā)展。

3．同課異構(gòu)的操作方法

同課異構(gòu)基本流程為方案設(shè)計(jì)、課堂行動(dòng)、評(píng)價(jià)反思、修正方案、再次行動(dòng)、再次評(píng)議反思、撰寫(xiě)反思案例。

4．同課異構(gòu)的基本原則

以學(xué)生發(fā)展為本、以目標(biāo)達(dá)成為準(zhǔn)、以教學(xué)規(guī)律為綱、以合宜適度為本、以教學(xué)效果為目的、以專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)。

三、同課異構(gòu)的教學(xué)流程

“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”同課異構(gòu)就是利用教師個(gè)性化差異，利用多種智慧的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，在異構(gòu)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，優(yōu)化我們的教學(xué)，它的真正意義就在于關(guān)注教師成長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化快速成長(zhǎng)具有不可替代的作用。例如，陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院與江蘇省鹽城市第一中學(xué)聯(lián)合舉行了“同課異構(gòu)，聚焦課堂”的教學(xué)活動(dòng)。我校X教師與鹽城市第一中學(xué)Y教師分別執(zhí)教了蘇教版《 化學(xué)1 》中的“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用 ”一課，現(xiàn)將X、Y兩位教師對(duì)教材的處理及教學(xué)流程呈現(xiàn)如下。

1．確定課題

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)生活中有意義的化學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。X、Y兩位教師同時(shí)選擇了“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”為開(kāi)課題目，主題內(nèi)容明確，可操作性強(qiáng)。他們分析教材后得知，學(xué)生熟知生活中鐵、銅及其化合物的應(yīng)用表象，但對(duì)Fe2+及Fe3+轉(zhuǎn)化及鑒別不熟悉；教師對(duì)此部分內(nèi)容生活體驗(yàn)不一，適合進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)。

2．研究課題確定設(shè)計(jì)思路

X、Y兩位教師充分發(fā)揮各自教研組團(tuán)隊(duì)的力量，作好課前研討活動(dòng)，深入鉆研教材，明確憑借教材要讓學(xué)生獲得哪些知識(shí)與技能、掌握哪些過(guò)程與方法、進(jìn)行哪些情感態(tài)度與價(jià)值觀教育等，在此基礎(chǔ)上讓組內(nèi)同行交流自己對(duì)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)想和疑問(wèn)；X、Y兩位教師電話(huà)溝通后分別確定了自己的教學(xué)思路。X教師確定從生活素材入手，生活化情境為把握點(diǎn)，讓學(xué)生探究Fe2+及Fe3+轉(zhuǎn)化及鑒別整體教學(xué)思路；Y教師則以少量Fe3+與過(guò)量I-反應(yīng)，再加KSCN為血紅色，通過(guò)認(rèn)知沖突來(lái)探究Fe2+及Fe3+轉(zhuǎn)化及鑒別為設(shè)計(jì)思路。

3．教學(xué)過(guò)程

錄像課具有真實(shí)性、完整性、再現(xiàn)性強(qiáng)等特點(diǎn)，有利于幫助教師清晰地分析在課堂教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，有利于教師針對(duì)教學(xué)中某一環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究與探索，有利于教師進(jìn)行縱向與橫向反思，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。X教師在分析錄像后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在FeCl2溶液中加KSCN不變色，再加新制氯水沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期血紅色。課后X教師與同行重做了該實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有血紅色。同行經(jīng)研討后認(rèn)為，無(wú)血紅色出現(xiàn)，證明無(wú)Fe3+或無(wú)SCN-，有可能是加入新制氯水后改變了Fe3+或SCN-，嘗試取出1mL血紅色溶液，在其中繼續(xù)滴加新制氯水，加入約5mL時(shí)，奇跡出現(xiàn)了，血紅色褪去，將此溶液一分為二，一份中加入KSCN，出現(xiàn)血紅色，另一份中加入Fe3+，無(wú)血紅色出現(xiàn)，證明新制氯水將SCN-氧化，成功的喜悅感染了每位在場(chǎng)的教師，最終確定將新加氯水用量控制在約1mL。Y教師在探究少量Fe3+與過(guò)量I-反應(yīng)后，加入KSCN仍呈血紅色后，設(shè)問(wèn)“你知道是什么原因嗎？”學(xué)生出現(xiàn)較長(zhǎng)時(shí)間的冷場(chǎng)。課后他與同行交流后認(rèn)為該問(wèn)題跨度太大，超出學(xué)生能力范疇，應(yīng)舍棄或進(jìn)行梯度設(shè)問(wèn)，最終Y教師將問(wèn)題設(shè)為：“你如何證明少量Fe3+與過(guò)量I-反應(yīng)后，F(xiàn)e3+有剩余；反應(yīng)物、產(chǎn)物如何檢驗(yàn)？”兩個(gè)目標(biāo)性較強(qiáng)的問(wèn)題讓學(xué)生有跡可循，最終達(dá)成可逆反應(yīng)目標(biāo)，有效培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4．撰寫(xiě)反思案例

請(qǐng)參與聽(tīng)課的所有教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、學(xué)生活動(dòng)等方面對(duì)課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，多側(cè)面、深層次地進(jìn)行剖析，挖掘閃光點(diǎn)和不足。執(zhí)教老師在聽(tīng)取同行建議后，反思自己的得與失，并把自己成功與失敗的教學(xué)片段摘錄下來(lái)進(jìn)行反思、總結(jié)并撰寫(xiě)教學(xué)案例。這樣的反思是積極的、有效的、有創(chuàng)造性的反思，是能真正從靈魂深處給自己帶來(lái)震撼的反思，受益終身。X教師在上完課后，撰寫(xiě)了《 彰顯個(gè)性感受精彩 》一文，發(fā)表于《 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考 》上；Y教師也撰寫(xiě)了《 Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的探究 》，發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)》上。成功促使他們更樂(lè)于開(kāi)設(shè)同課異構(gòu)，目前，他們已成為各自學(xué)校同課異構(gòu)的領(lǐng)軍人物。

四、對(duì)同課異構(gòu)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1．適材、適時(shí)、適度開(kāi)展同課異構(gòu)教學(xué)

教材中并非所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)，教師應(yīng)積極研究教材，把握教材前后間的聯(lián)系，適材、適時(shí)、適度開(kāi)展同課異構(gòu)教學(xué)。例如，元素及其化合物相關(guān)知識(shí)則適宜進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在生活中已具備相關(guān)知識(shí)感性體驗(yàn)，但每人體驗(yàn)又不盡相同；教師本身對(duì)此部分內(nèi)容有著個(gè)性化理解；此部分實(shí)驗(yàn)較多，由于實(shí)驗(yàn)條件、藥品用量、試劑滴加順序等不同，造成意外生成較多。教師選擇此部分內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)，能較好地體現(xiàn)新課程理念，在師生共同努力下解決與化學(xué)相關(guān)的生活中的困惑，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，有利于教師專(zhuān)業(yè)快速地成長(zhǎng)。

2．以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，促使同課異構(gòu)課題化

課題研究是教科研的核心和龍頭，沒(méi)有課題引領(lǐng)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)難有質(zhì)的飛躍。在廣泛調(diào)查、分析、探討的基礎(chǔ)上，將“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中存在的最普遍、最突出、最迫切需要解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科研課題，采用集體或教師自由組合的形式，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)和支撐，開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的研究，在實(shí)踐的探索和總結(jié)中找到解決問(wèn)題的途徑。筆者所在的備課組是具有濃厚教科研氛圍的先進(jìn)備課組，在特級(jí)教師引領(lǐng)下，積極進(jìn)行課題研究，先后有十余項(xiàng)課題被省、市立項(xiàng)，在鉆研課題過(guò)程中，同行間不斷進(jìn)行智慧碰撞，并結(jié)合課題研究中存在的困惑與自己教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，積極開(kāi)設(shè)同課異構(gòu)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，最后，教師踏上了一條由“課題—問(wèn)題—同課異構(gòu)—反思—課題”鋪設(shè)的促使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究道路。

“同課異構(gòu)”作為一種新興的教研方式，還需要我們?cè)诓粩嗟拿骱吞骄恐腥ミM(jìn)一步完善和優(yōu)化，筆者似乎已看到了廣大教師通過(guò)同課異構(gòu)在溝通中高效、在高效中發(fā)展的美好愿景。

（作者單位：連云港新海高級(jí)中學(xué)，江蘇 連云港，222006）