以能力為契機實現初高中思想政治課的銜接

【摘要】中學生從初中升入高中，在學習思想政治課過程中暴露出的一系列問題，要求我們必須深入思考初高中思想政治課的銜接問題。以能力為契機實現初高中思想政治課的銜接無疑是一個探索的方向。

【關鍵詞】能力 思想政治課 銜接

在新課程改革中，初中的思想品德課圍繞我與自己、我與他人、我與社會三個主題組織了心理、道德、法律、國情等基本學習模塊，而高中思想政治課則圍繞物質文明、政治文明、精神文明三個主題組織了經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學等四個必修模塊。從初高中思想政治課的內容構成上來看，它們的聯系在減少，從教學容量上來說初中也無法與高中相比，這就造成了初中學生升入高中后，在學習思想政治課時出現態度不認真、方法不對、學習吃力等問題。因此，以能力為契機，探尋初高中思想政治課的銜接，無疑對學生的學習以及實現思想政治教育的連續性和持續性具有重要意義。

一、何為以能力為契機

在《 現代漢語詞典 》中“能力”的定義為“能勝任某項任務的主觀條件”。[1] 而對主觀條件沒有加以具體說明。根據一般的理解，主觀條件應該包括一個人所具備的知識、智力、情感、態度等多個方面。對此在行為科學中可以得到進一步的驗證，其認為“能力是在人的生理素質的基礎上，經過教育和培養，并在實踐活動中吸取集體的智慧和經驗而形成和發展起來的”。[2] 這里的生理素質、集體智慧和經驗、教育和培養無不透露出能力是多方面條件綜合的這一重要觀點。此外，在教育學和心理學領域，也認為能力是“順利地完成某種任務或活動所必需的內在條件的綜合，是影響活動效果的基本因素”。“在實際生活中，人們使用能力這個詞，是一個廣泛的概念，包括人在社交、勞動活動中處理事物時的智、情、意諸方面的綜合。”[3] 可見，能力是一個綜合體，我們雖然不能把知識、情感、態度等簡單地直接理解并等同于能力，但能力與知識、情感、態度等確實存在著相互聯系、不可分割的關系。知識、情感、態度等的獲得需要一定的能力做基礎，同時，在知識、情感、態度的獲得過程中又可以培養、鍛煉與提高能力。

以能力為契機，就是要把培養、鍛煉學生的能力作為我們課堂教學與設計的切入點，在重視學科知識、情感、態度等教學目標的同時，在教學流程上注重以能力的培養為線索來加以組織和設計。具體到思想政治課就是要以培養學生提取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題等一般能力以及透過現象看本質、辯證思維等學科能力為教學設計的契機。

二、初高中思想政治課的銜接以能力為契機的意義

1．有利于思想政治課教學中知識、能力、情感態度與價值觀三維目標的實現

一方面，能力作為智、情、意等諸方面的綜合體，以其為契機，可以較好地統領這一三維目標，使我們在教學設計時能站在更高的層次與角度上來綜合考慮諸方面的因素；另一方面，能力作為順利完成某種活動的主觀條件，在思想政治課的教學中自覺地培養了學生的四項基本能力和諸多學科能力，可以使其在學習活動中更加順利地獲取新的學科知識，并用所學知識去理解、分析、說明有關社會的現象，處理和解決社會生活中的有關問題，在獲得成功的過程中得到積極的情感體驗、樂觀的生活態度和正確的價值觀念。

2．符合普通高考對思想政治課的能力要求

在近年普通高考文科綜合考試大綱中，對思想政治課的能力要求，明確提出了提取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題四項基本能力。而在近年的高考考試實踐中，對這些基本能力的考查也明顯增強。譬如2012年四川高考文綜卷第25題：近年來，在收入有限的年輕人中間流行著“CPW”一詞。CPW=P/N（P為衣物單價，N為著裝次數），常被用來表示要購買的著裝衣物是否“物有所值”。在不考慮其他的情況下，依據CPW概念，建議購買的衣物是（ ）。① 會連穿幾季的普通衣物；② 婚紗等用于特定場合的衣物；③ 不常穿的名貴時髦服裝；④ 耐用常穿價格偏高的牛仔褲。A.①② B.③④ C.①④ D.②③。從該題中我們可以明顯看到，學生能否準確提取和解讀“CPW”所代表的信息是解題的關鍵。同時我們也發現本題并沒有與教材知識具有多大的聯系。因此，可以說在高考的考試實踐中，未來將會更加關注與重視對學生基本能力的考查，學生必須具備解讀新現象、新知識的能力。以能力為契機實現初高中思想政治課的銜接是符合這一趨勢的。

3．能夠滿足新課程改革對思想政治課開放性和實踐性的要求

在教育部2004年3月頒布的《 普通高中思想政治課程標準（實驗）》中，明確指出了課程的開放性和實踐性。[4] 以能力為契機，學生在獲得四項基本能力的基礎上，將有利于其更好地關注社會現象，用所學知識去分析社會現象、處理社會生活中的問題。并從社會現象的分析和社會問題的處理中，獲得新的知識、新的能力以及正確的情感、態度與價值觀，落實和增強思想政治課的開放性和實踐性。

4．有益于學生終身學習和發展

終身學習、終身教育、終身發展已經成為當今世界各國的共識。思想政治課以能力為契機實施初高中的銜接，一方面，學生在獲得當前所要求的學科知識的同時，其提取和解讀信息等基本能力和透過現象看本質、辯證思維等學科能力也得到了鍛煉和提高。這些能力可以說是一個會學習的人所必須具備的核心能力，因此，這將為其終身學習打下堅實的基礎。另一方面，學生諸項能力的提高，有利于其在實踐中理論聯系實際地解決現實問題，可以克服“知識無用論”“學習無用論”等對其產生的影響，使其終生學習具有較持久的動力和能力。

三、以能力為契機實現初高中思想政治課銜接的四環節課堂教學流程

以能力為契機實現初高中思想政治課的銜接就要求在進行教學流程設計時，自覺地關注各項能力的滲透和培養。其課堂教學流程可以大致分為以下四個環節。

第一環節：社會現象與情景展示。此環節選擇能反映思想政治學科的學科知識和道理的社會現象和情景，為學生提取和解讀信息、透過現象看本質、分析與歸納問題提供條件和空間，為培養學生的相應能力埋下伏筆。

第二環節：歸納與提升理論。此環節在引導學生提取和解讀信息的基礎上，注重培養學生分析歸納、總結提升以及描述和闡釋事物等諸項能力。使學生在獲得知識的同時在能力、情感、態度與價值觀等方面都有收獲。

第三環節：課堂訓練。此環節選擇具有典型性和范例性的問題，綜合性地強化知識和培養學生的各項能力。具體來說，就是選擇既能考查學生對基礎理論知識掌握，又能培養學生提取和解讀信息、調動和運用知識、論證和探究問題等綜合能力的問題來加以訓練。其中可以以歷年有代表性的高考題為主。

第四環節：知識總結與方法提煉。本環節進一步強調教學重點，并進而和學生共同分析提取與解讀信息、論證與探究問題的方式與方法，使學生更加明確而自覺地獲得“最有價值的知識”，即關于方法的知識。

四、以能力為契機實現初高中思想政治課銜接的課堂教學實例

本部分以人教版高一《 經濟生活 》第一單元第二課第二框第一目“價格變動對人們生活的影響”為例，進行課堂教學流程實例的簡單設計。

第一環節，社會現象與情景展示。

場景一：今天是大福源超市又一輪特價商品優惠周的第一天。

與往次優惠活動相比，這次最吸引眼球的是有29.90元一袋的白面（10公斤，原價40元）和46元一桶的福臨門大豆油（5升，原價53元）（轉基因的），還有52元一桶的金龍魚油（原價60元）、9.9元一提的麗邦手紙（原價12元）。再就是洗衣粉、立白皂、中華牙膏這類東西，當然還有一些小東西，如海天牌一品鮮醬油（2009年是4.5元一瓶，現在已經漲到8.8元，這次特價是6.2元），等等。

早上一開門，早已等在門口的大爺大媽們蜂擁而入，接著三輛超市免費接送專車也把從遠地來購物的人們接來了，人們人擠人、人挨人地涌入了大門。一些大爺大媽怕去晚了搶不上，一路小跑著爭先恐后地往前面擠。不跑不行啊，不擠不行啊，因為宣傳單上寫著（以白面為例）“本商品共10000袋，賣完為止，每卡限購一袋”，也就是說，如果你來晚了，可能就買不到了。

場景二：教材第15頁“需求有彈性”。

場景三：“本來銷售壓力就大，一大堆的庫存車輛等著‘消化’，現在油價又漲了，車更難賣了，這不是‘屋漏偏逢連夜雨’嗎？”得知油價上漲的消息后，某自主品牌經銷商一臉的愁云，忍不住向記者抱怨說，此次汽油的再度大幅漲價對他們是雪上加霜。

“我現在已在賠錢賣車了，可是那么低的價格依然賣不動，現在只完成了本月銷量任務的一半。本想著這個月的最后幾天再沖沖量，現在看來希望不大了。”看著6月的銷售報表，某合資品牌車商直急得一頭火，他甚至感慨地說：“油價猛于虎啊！”

場景四：隨著汽油價格的不斷攀升，許多市民熱衷于購買節能環保省錢的電動車。18日，在青年路看到，各品牌電動車專賣店前，很多顧客正在忙著挑選電動車。

家住岱岳花園小區的李先生為記者算了一筆賬，以前他騎著一輛摩托車，每百千米耗油量2升多。現在油價每升8元多，如此算來，摩托車每百千米油費大約為20元。而48伏電動車充滿電之后，可以跑大約30千米，電動車電瓶從沒電到充滿電大約需要兩度電（1度=1千瓦·時）。現在他所在的小區每度電費為0.54元，如此算來電動車每百千米所花電費為3.5元左右。同時，電動車不需要交養路費、不用掛牌，節省了很多費用。比起摩托車來，電動車售價較低，如果沒有急事，車速也還可以接受。電動車專賣店的陳女士說，今年，每輛電動車大約漲了100元到150元不等。但即使漲價，銷量也一直比去年同期要好，而且許多廠家也瞄準汽油漲價的契機，推出了節能王、里程王等新型電動車，現在每天差不多能賣出30多輛。

第二環節，歸納與提升理論。

首先，提出問題：“上述情景展示了什么現象？你發現這幾種場景有什么不同嗎？”引導學生分析、比較和概括幾種價格變動對需求影響的場景，從中提取和解讀出關鍵信息（各種商品價格的變動均會影響人們的需求；蔬菜價格的變動對其需求的影響不大，而金銀價格的變動對其需求的影響較大；汽油價格的變動不僅影響了人們對汽油的需求，而且還影響了對汽車的需求；汽車需求的變化又引起了電動車需求的變化）。

其次，在提取和解讀關鍵信息的基礎上，透過現象看本質，引導學生歸納總結出三種不同的結論。（一般情況下，需求隨價格的變動而變動；但不同產品需求變動的程度不同；一種產品價格的變動不僅會引起其自身需求的變化，也會進而引起與其相關產品需求的變化）。

再次，引導學生將文字描述轉化為圖表表示（具體圖表略）。在文字與圖表的相互轉化中培養學生調動和運用知識、描述和闡釋事物的能力。

第三環節，課堂訓練。選擇2012年四川卷第24題、浙江卷第24題、福建卷第30題、北京卷第33題進行訓練（略），綜合性地檢測學生對知識的把握以及調動和運用知識、闡釋和描述事物、論證和探究問題的能力。

第四環節，知識總結與方法提煉。本環節在對知識進一步強調和梳理的基礎上，使學生明確高考如何考，以及如何提取和解讀信息、如何描述和闡釋事物等方式與方法。

綜上所述，初高中思想政治課雖然在知識上的銜接相對較少，但這并不意味著它們就無從銜接。以能力為契機實現初高中思想政治課的銜接，對極具綜合課程性質的思想政治課來說，不僅在理論上是站得住腳的，而且在教學實踐中也是可行的。當然，教學實踐中的各種具體情況是極其復雜的，四環節的教學流程還需要在實踐中不斷修改和完善。

【注：本文系全國教育信息技術研究“十二五”規劃2011年度立項課題“網絡環境下，新課程初高中教學‘無縫對接’實踐研究”（項目編號：114020158）子課題的階段性成果。】

（作者單位：席貫強，達州市大竹中學；徐仕利，達州市大竹職業中學，四川 達州，635100）

參考文獻：

［1］中國社會科學院語言研究所詞典編輯室．現代漢語詞典（第5版）［M］．北京：商務印書館，2005．

［2］關培蘭，宛希武，劉三舫，等．簡明行為科學辭典［M］．武漢：武漢大學出版社，1989．

［3］杭州大學教育系．教育辭典［M］．南昌：江西教育出版社，1987．

［4］中華人民共和國教育部．普通高中思想政治課程標準（實驗）［S］．北京：人民教育出版社，2004．