支架理論在初中英語詞匯教學中的運用

一、問題提出的背景

每年參加中考作文閱卷，面對呈現在筆者面前的平淡的學生作品，讓人不禁思索：為什么學生閱讀了這么多優美的文本，積累了這么多的詞匯，在重要的考試中卻不會表達、運用？作為教師，我們不得不思考這樣的問題：教學過程中的詞匯教學這一環節，我們是以何種方式開展的？我們在教學過程中運用的策略是為培養學生運用詞匯的能力提供幫助的嗎？現實情況是，許多教師把詞匯從文本中剝離出來單獨進行教學，講述詞性，列舉例句，學生回家的作業就是背誦單詞。這種方式如此枯燥，學生怎么能記住、怎么會運用？我們的課堂教學需要轉型。

二、詞匯教學課堂轉型的必然

上海市教育科學研究院的顧泠沅教授指出，課堂教學涉及每一位教師、每一位學生。未來的課堂教學無論是在教育觀念上，還是在教學結構上，都將朝著“以學生的學習為中心”這一核心內容發生轉型，也就是“以學定教”。詞匯教學的最終目的是讓學生學會運用詞匯。在教學過程中，教師只有不斷為學生的學習提供幫助，逐步引導學生從最初的學習新詞匯，到理解詞匯的意義，再到能運用這些詞匯，這才是有意義的詞匯教學。學生只有會運用詞匯了，才算是真正地記住這些詞匯。從這一點來講，詞匯課堂教學的轉型是必要的，也是必然的。

三、支架理論的內涵

“支架”是建筑行業用語，是指工程中使用的腳手架（scaffolding），是建筑樓房時必需的臨時性支持，特別是對于建造高樓大廈，更少不了這個支架。當樓房建好，這種支持就可以撤掉了。“支架”也可以用來形象地描述一種教學方式：學生被看作一座建筑，學生的學是在不斷地、積極地建構自身的過程；而教師的教則是搭建一個必要的腳手架，支持學生不斷地建構自己，不斷形成新的能力。

支架理論源自維果茨基的社會建構主義理論和他的最近發展區理論。支架式教學是讓學生進入最臨近發展區的教學，它為學生提供了一種便于知識理解的概念框架。作為一種教學策略，支架式教學從社會文化理論和臨近發展區中發展而來，它被闡述為教師等人在支持學習者發展中，提供支持結構，以讓其進入下一階段和水平的角色。它在基于學習者最近發展區之上提供了支持，從而讓學生能夠完成自己無法獨立完成的任務。支架式教學在具體教學實踐中表現為，當學習者學習新的或難的任務時，教師通常給予他們很多幫助；當學習者逐步掌握解決任務的方法時，這些幫助或支持就會逐步減少，以便把學習的責任從教師轉移給學生。支架促進和提升了學習者以前的知識能力，并將新的信息內化。

四、支架理論在課堂中的運用

學生學習詞匯的目的是能運用詞匯，因此課堂上教師應著眼于逐步引導學生從詞匯的學習過渡到詞匯的運用上。在這一動態學習的過程中，教師應不斷為學生搭建必要的支架，幫助學生不斷地從一個臺階走上另一個臺階，支持學生不斷地建構自己，不斷地形成新的能力，最后實現詞匯的真正運用。

下面通過筆者在普陀區展示的一節牛津英語詞匯教學公開課，對支架理論的運用進行闡述與探究。

這節詞匯教學公開課的內容是上海版牛津英語教材8B Module 3 Unit 6的閱讀文本“France is calling”。這篇文章從法國首都、世界知名景點、藝術文化的影響、交通、農業五個維度介紹法國的美，詞匯豐富，行文優美。筆者在課堂上搭建支架，幫助學生學會運用這些詞匯，培養他們運用詞匯的能力。

學習支架沒有特定的形式，提供學習支架的形式隨學習任務的不同而不同，可以是問題，也可以是情境、合作、圖表等。

1.設置問題支架——幫助內化

在詞匯學習的過程中，必須遵循第二語言習得的規律，使用各種有效策略。其中，通過有效設問，尋找最佳時機進行詞匯教學，有利于學生高效地掌握詞匯。筆者通過反復研讀文本，同時結合學生現有的語言水平，設計好每一個教學活動環節，高效地切入新詞。在新詞匯的學習過程中，筆者巧設問題創設情境，收到了理想效果。如在教授world-famous一詞時，依次呈現英國大本鐘和意大利比薩斜塔的圖片，與學生進行以下問答。

T：Do you know it？

S：Big Ben.

T：（以相同形式讓學生說出the Tower of Pisa）Have you ever been there？

S：No.

T：I haven’t been there，either.But we still know it.Why？

S：Because it’s world-famous.

T：Nice.The Great Wall is also a must-seeing to foreign visitors.Why？（為了鞏固繼續追問）

S：Because it’s world-famous.

T：Great.

如果筆者問“What can you see in the picture？”讓學生描述圖片，學生就可能會漫無目的地談，達不到在具體情境中說出所要學的單詞這個目標。所以，筆者給學生搭建的支架是疑問句“I haven’t been there，either. But we still know it. Why？”這個問題在一定程度上限定了范圍，減少了學習的盲目性。

再如，在教授enable... to do...這一詞塊時，筆者設計了以下問題。

T：Though the English Channel is between France and Britain，you can still travel across it by train. What makes you able to do that？（展示PPT示意圖：法國和英國的地圖之間，有一個大問號）

S：The Channel Tunnel makes us able to do that.

T：How do you know that？

S：The Channel Tunnel enables you to travel from France to Britain.

在問題進行的過程中，教師很自然地利用make... able to do作為臺階，讓學生明白了enable... to do...的意義，學生學得輕松。

Laurillard認為，并非所有的學生都樂意去執行那些能夠使他們成功的學習任務，學生需要教師的學習支持并建構學習經驗，正是在這一過程中，教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，指導、鼓勵學生完成學習任務。因此，筆者在課堂上搭建問題支架，啟發學生，逐步引導學生順著支架前進。

2.巧設情境支架——增強體驗

雖然文本寫得很優美，但絕大多數學生對法國來說是陌生而遙遠的。因此，筆者通過巧設情境支架來豐富學生的體驗。如在設計運用詞塊enable... to do...這一環節時，筆者利用PPT呈現顧村公園的圖片，同時給出了這樣的情境：Spring is coming.It’s time to take a trip. Gucun Park is one of the most popular tourist destinations in Shanghai. （這里順便復現目標詞塊one of the +形容詞最高級+名詞復數）Cherry-Flower Show is held there every year.Why do so many tourists go there？Will they take a camera？讓學生就此情境編一段對話，在對話中運用enable... to do...這一詞塊。顧村公園是上海一個很受歡迎的旅游景點，它就在學生的身邊。此情境非常貼近學生的生活實際，引起了他們的興趣，充分調動了學生的積極性；同時，為學生的發揮和拓展提供一定的空間，以此激活學生的思維和想象；再者，符合學生的學情和語言水平。設計此情境時筆者還考慮到了以下兩點：情境不能脫離文本內容的大背景，應使“以文帶詞”和“以詞帶文”，相輔相成；課堂上的詞匯操練活動情境應與文本主題——旅游保持一致性。情境創設這一步需要教師創設與主題相關的、盡可能真實的情境，要具備合理性、現實性、相關性、明確性、可操作性、動態性。

3.互動合作支架——合作學習

支架式教學模式中，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。學生在教師的組織和引導下分成小組，建立起學習群體，一起討論和交流。由于不同學生原有的知識經驗存在著差異，對新事物的理解也不盡相同，這些對學習者來說都是一種可貴的學習資源。通過合作學習，在吸取他人經驗的同時，還可以不斷地對自己的思考過程進行反思，獲取對新事物更全面的理解，提高建構能力；同時這種社會性的相互作用也鍛煉了學習者的合作能力、交流能力和表達能力，并且培養了學生的發散性思維和獨創精神。通過這樣的學習環境，學習者群體（包括教師與每一位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，使整個學習群體共同完成對所學知識的意義構建。

筆者設計了一個小組合作討論活動，討論話題是“the influence of...”在組織討論前，筆者搭建了一個支架：In our life，we can see the influence of some common things，such as a book，an old saying；they teach us to be brave and hard-working. Even some people can also influence us， such as our parents and teachers；they encourage us to study hard... Almost everyone has such kind of experience.Would you please share your story about influence with your partner？教師通過提供情境，激活學生已有的知識。這個支架成功地引導了學生的思維和討論，在一定程度上限定了討論的范圍和活動的方向，減少了合作學習的盲目性，提高了合作學習的質量。

在小組合作學習過程中，教師更需要時刻關注學生的反應，通過傾聽、觀察和詢問，適時發現問題，通過分解任務、重組材料、示范和講解等降低任務的難度，或通過改變活動規則、減少教師幫助的量等方式增加任務的挑戰性，使小組合作學習保持在最近發展區內。

4.展示示范支架——鋪設臺階

本堂課以多種形式組織學生操練目標詞匯，最后要達成的教學目標是能運用這些目標詞匯，同時，對學生的評價通過作業設計——寫作來實現。在教學設計中，筆者所搭建的一個個支架起到了支撐作用，不斷地把學生的語言能力從一個水平提升到另一個新的、更高的水平，即從詞到句、到段、最后到完整的篇章的產出：復習單詞attractive、attractions、attract；用with... such as...和one of...句式造句；運用enable... to do...編對話；以“the influence of...”為主題，結合實際生活講故事；最后以“Shanghai / Beijing / Paris /... is calling”為話題寫一篇短文，用上已學過的詞匯來表達。有了教師提供的支架的支持，學生最后的語言輸出是成功的。

5.建立圖表支架——形成框架

用圖表可以以直接、可視的方式對信息進行表達，可以幫助學生進行高級層次的思維活動。流程圖是最為常見的圖表形式。

文本介紹了法國的五個旅游勝地，但它們在文中的分布顯得比較零散，加之學生對法國并不熟悉，所以讀來稍顯費力。因此，筆者以它們的地理位置為一根主線，運用流程圖將幾個景點串了起來，化零為整，在學生的思維框架中形成一個完整的模塊，由此在學生的腦海中形成一個方便記憶的立體圖形，我們可以把它稱為“圖表支架”。它是從文字到長時記憶之間的臺階，能更好地幫助學生記憶要點、理解文本。

五、在學生能力發展后拆卸支架

在學習中，學習支架的作用在于幫助學生順利穿越最近發展區，以獲得更進一步的發展。通過支架的幫助，管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生，讓學生在最近發展區內有更大的自主合作的空間，在實踐中求得發展，從實際發展水平逐漸上升到潛在發展水平（學習過程被內化），此時教師應撤去學習支架。教師提供學習支架的目的是為了撤走支架，使學生能夠獨立學習。在提供學習支架的過程中，隨著學生能力的提高，教師應逐漸將學習的控制權交給學生。這一點體現在家庭作業的設計上。筆者在確保學生掌握了課堂主題的基礎上，根據學生能力的發展情況，布置了兩個學習任務供學生選擇，即上述的短文寫作，或者制作一張主題為“A Famous Tourist Destination”的海報。在這兩個任務的設計上，顯然撤去了原先搭建的支架，任務的主題也更加開放，這樣的設計有利于真正培養和發展學生的學習能力。

六、結語

缺乏支架理論的傳統課堂教學，學生與教師之間的交流很少，同學之間的合作探討又無法得到暢通的進行。這樣學生往往處于被動的學習狀態之中，學習效果自然無法得到保障。支架理論有利于我們在中學英語課程中體現“以能力培養為中心”的教育理念，通過“提供支架—減少支架—撤出支架”這樣的一個教學過程，培養學生的自主意識、自主能力和自主習慣，將監控學習和探索的責任由教師為主向學生為主轉移，最終達到在無需教師指導的情況下進行自主學習的目的。

（作者單位：上海蘭田中學，上海，200063）