淺談移動學習在地震致殘兒童學習中的優勢

【摘 要】汶川大地震后產生了一個新的受教育群體——地震致殘兒童。對于這群經受過大地震、身體殘疾的孩子該如何有效地教育，作者認為移動學習不失為一種好的方式。它以其靈活性、個性化、片段性等特點使得地震致殘兒童獲得了更多學習時間，消除了他們在面授中的拘束感，讓他們與教師能及時溝通、提升了學習興趣，同時也為他們的個性化發展和自主學習創造了條件。

【關鍵詞】移動學習 地震致殘兒童 片段性

汶川大地震后產生了大量的、因地震而致殘的兒童。這些致殘兒童身體上有殘疾，心靈上有創傷，社會給予了積極的關注，但他們實際的受教育狀況卻難以令人滿意。調查發現，有很多地震致殘兒童是被直接加在了正常孩子的班級里與他們一塊學習。由于身體的殘疾和災難給他們造成的心理落差，在學習上他們承受著巨大的壓力，接受常規的教育使他們有些力不從心。能不能尋找一種適合他們的學習方式，在常規學習之外給他們一些輔助，盡可能地改善他們的學習呢？移動學習的出現似乎給這個問題的解決帶來了曙光。

一、移動學習的內涵

1.移動學習的概念

對于移動學習，學術界還沒有一個統一的定義，有學者分層對它進行了定義?！耙苿訉W習首先是基于一些便攜式移動設備進行的數字化學習；其次，移動學習依賴于移動通信技術實現教育內容與教育服務傳輸；最后，移動學習中教與學活動的交互性是通過移動計算技術實現的?！盵1]

2.移動學習的特性

作為一種新型的學習形式，移動學習具有很多得天獨厚的優越性，主要有以下幾個方面。

（1）靈活性：移動學習所使用的設備可隨時隨地進行無線連接，避免了很多數字化設備受線路限制的問題，非常靈活，為學習者的自由學習創造了條件。

（2）個性化：移動學習可以使學生自由安排時間、自由選擇地點進行學習。對學習材料可以自由選擇，對學習計劃可以自主制訂，學習非常的個性化。

（3）片段性：移動學習可以把學習內容打散，進行片段式學習。比如，你可以通過瀏覽一條手機短信息來學習一個定義，知識的片段性使得知識的獲取更加方便，學習更容易發生。

3.移動學習的理論基礎

移動學習這種突破常規的學習方式有其特殊的理論基礎，非正式學習就是其主要理論基礎。“非正式學習指在非正式學習時間和場所發生的、通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習，主要指做中學、玩中學、游中學，如沙龍、讀書、聚會、打球等?！盵2] 這種學習形式的突出特點是由學習者自我發起、自我調控、自我負責，無處不在，隨時都可以發生。

4.移動學習的基本模式

（1）基于短消息服務的移動學習模式。通過手機、PDA等設備將短信息發送到教學服務器，服務器分析用戶的短信息后轉化成數據請求，然后分析、處理這些數據，最后將結果發送到學習者的手機、PDA等設備上。同時學習者之間、學習者和教師之間也可以通過短信息進行交流。

（2）基于連接瀏覽的移動學習模式。這種模式是學習者通過手機、PDA等來登錄因特網瀏覽相關的學習網站，通過從中獲得自己所需要的信息來輔助自己的學習。

（3）基于在線實時信息交互的移動學習模式。這種學習模式的運用要基于某些網絡互動軟件，如QQ、電子郵件等。通過這些互動軟件，學習者可以相互交流來共同學習或者通過與教師交流來解決自己的一些疑問。[3]

二、地震致殘兒童的學習現狀

1.關于地震致殘兒童

地震致殘兒童與先天殘疾的兒童有很大的區別，他們不是天生殘疾，而是由于后天突如其來的災難所致。在心理上，他們有強烈的落差，由四肢健全的人忽然間變為殘疾人，諸多不適應，使他們在心理上比較封閉。在受教育上，他們有苦難言。天生殘疾的兒童，可以進入特殊學校，接受特殊教育。但地震致殘兒童由于其特殊性，在很多情況下只能是插在正常學生班里上學，自己在班里如此特殊，使得他們在學習上承受了巨大的壓力。

2.地震致殘兒童學習上存在的問題

（1）學習時間有限。對于地震中的致殘兒童來講，他們需要不斷地進行后續的治療，而長期的治療和康復訓練占用了他們大量的學習時間，使得致殘兒童不可能像正常學生那樣擁有一樣的課上學習時間。這樣，首先在學習時間上致殘兒童就已經落后于正常的學生，這使得他們的學習非常被動。他們最渴望的就是學習時間能有保證，因為只有通過多花時間去學習，他們才具有趕上其他人的可能性。而現實的情況是他們缺乏足夠的學習時間，當正常的學習時間都不能保證時，他們是很難趕上其他健康的同學的。

（2）課堂上沉默寡言。致殘兒童在經過了巨大的生理和心理上的創傷之后會變得缺乏自信，干什么事情都覺得自己比不上正常的同學，容易自暴自棄。同時，他們又具有強烈的自尊心，不允許別人瞧不起自己，甚至不允許自己在大家面前出一點錯。因此，他們在課堂上沉默寡言，害怕自己出錯，不愿與老師、同學交流。喜歡自己默默地學習，長此以往，他們與正常學生之間會逐漸形成一種心理隔膜。這會讓他們變得更加內向，學習上會越來越吃力。

（3）課下無法及時與教師溝通。致殘兒童由于身體上的殘疾導致了很多的不便，這使得他們不能像正常學生那樣，可以及時地與教師交流，接受教師細心的指導。同時，由于不能立即解決自己遇到的問題，他們在學習上會留下越來越多的障礙，這將嚴重影響他們的學習。而且，與教師溝通過程的吃力還會使他們逐漸失去溝通的耐心和信心。

（4）學習興趣變淡。地震致殘兒童由于是后天導致殘疾的，因此，他們發現有些自己以前可以做的事，現在不能做了，或者不如以前做得好了，自卑感逐漸占據了他們的內心。自卑的心理、學習上的吃力使得他們對學習的興趣變淡。

三、移動學習應用于致殘兒童學習的優勢

1.移動學習能讓致殘兒童獲得更多的學習時間

移動學習可以使學生隨時隨地進行學習，不只局限于課堂。這對致殘兒童來說，是非常有幫助的。他們不需要再擔心學習時間不夠的問題，可以利用一切零碎的時間進行學習。比如在課下，在車上，甚至在去治療的路上或在治療時，只要手可以動，他們都可以進行學習。這種學習方式使他們獲得了幾乎與健康孩子一樣的起點。有了學習時間的保證，他們就具有了趕上健康孩子的可能性。

2.移動學習能消除人與人之間的拘束感

移動學習是靠移動終端來進行學習的，這能夠消除傳統學習模式中面對面時的拘束感，消除某些隔閡，這對殘疾兒童是非常有益的。因為在網絡的掩護下，致殘兒童會更加自由地展示他們本真的部分，比如利用QQ軟件進行同學間的匿名交流，這時候大家都是一樣的，看不出誰有殘疾，這就摘掉了某些人的有色眼鏡。致殘兒童內心的壓力因此會減輕許多，他們會自由地表達自己的想法，盡可能地展現真實的自我，變得更加的開朗，學習自然也就會逐漸取得越來越明顯的進步。

3.移動學習能使溝通更及時 [4]

出于某些原因，殘疾兒童在課上可能會發言比較少，他們更多的可能想私下同教師進行交流，而移動學習就可以很便捷地實現這一點。利用移動學習，致殘兒童可以隨時向教師請教問題，這讓他們獲得了與正常學生一樣的機會，他們將不再為不能與教師及時溝通而感到煩惱，他們的學習將變得更加順利。

4.移動學習能提升致殘兒童的學習興趣

致殘兒童由于諸多原因對學習的興趣逐漸變淡，所以，提升他們的學習興趣就成了當務之急。提升學習興趣有多種方法，而提高學習內容和學習形式的吸引力不失為一種很好的方法。移動學習能開發一些適合致殘兒童觀看和收聽的學習課程，實現從傳統的文字、圖片向音視頻點播的跨越，學習資源的多媒體性使得教學過程形象、立體、生動，能充分調動致殘兒童的視聽器官。[5] 同時，用手機、PDA等來進行學習的形式也會讓致殘兒童感到非常的新奇，能激起他們的興趣，幫助他們重燃學習的熱情，提高學習效率。

5.移動學習給致殘兒童的個性化發展提供了可能

在移動學習中，學習資源非常豐富，這給了學習者很多的選擇權，為致殘兒童個性化學習提供了方便。他們可以根據自己的特點靈活地選擇自己需要的學習資源，進行個性化學習，深入地挖掘自身發展的潛能。這一點對他們一生的發展是至關重要的。

6.移動學習可以培養致殘兒童自主學習的習慣

長期的課堂學習也有其缺點，它會使很多學生對教師形成依賴，導致在課堂上會學習，離開課堂就不知如何學習。而學生遲早是要離開課堂的，所以必須使他們學會獨立學習。尤其是對于殘疾兒童來講更是如此，由于他們存在諸多不便，在課堂上不一定能完成所有的學習任務，他們需要課下多努力，需要積極地去自學。所以培養自主學習的習慣，對他們來講就顯得更加的重要。而移動學習獨特的學習形式，強大的優越性，使得自主學習成了它的主旋律。學生可以自己制訂學習計劃，自己選擇學習內容，自己規定學習時間，所有這一切都能有效地培養學生自主學習的習慣。

四、結語

移動學習的優越性吸引了我們的目光，面對地震致殘兒童在學習上所存在的問題，我們有必要在他們當中開展移動學習。移動學習不僅能幫助他們改善現在的狀況，還能對他們的將來起到良好的作用，因為移動學習也符合終身學習的要求。我們或許可以利用移動學習的優勢去彌補地震致殘兒童在學習上的劣勢，用先進的技術去盡可能的減輕災難帶給他們的傷害，給他們的學習以強有力的支撐。

（作者單位：西南大學西南民族教育與心理研究中心，重慶 北碚，400715）

參考文獻：

[1]葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎[J].開放教育研究，2004（3）.

[2]余勝泉，毛芳.非正式學習—— e-Learning研究與實踐的新領域[J].電化教育研究，2005（10）.

[3]劉璐，孫朝云，孟彬.農村教師繼續教育中移動學習模式的探索[J].繼續教育研究，2010（3）.

[4]王建華，李晶，張瓏.移動學習理論與實踐[M].北京：科學出版社，2009.

[5]黃榮懷，Jyri Salomaa.移動學習——理論·現狀·趨勢[M].北京：科學出版社，2008.