試論教育的生存力

【摘 要】教育是開放的動態系統，生存力是教育的本原屬性，涵蓋了生物的新陳代謝基本功能。以生態學為平臺，論述教育的生存力，揭示教育的發展規律，實屬必要。

【關鍵詞】教育 生存力 新陳代謝 生態系統

眾所周知，生物體的生存力源于機體的新陳代謝。新陳代謝是一切生命活動的基礎，是機體與周圍環境之間不斷進行著物質交換和能量交換的過程。以生態學來通觀教育，教育是一個具有強大生命力的有機體，當然也無法逃離生存力這一使命。

一、教育生存力

以生態學為解釋平臺，教育是動態的生命機體。“任何一種開放的系統都必須輸入和貯存多余的能量，以維持和確保系統的正常運行和活力。”新陳代謝是機體與環境間物質、能量雙向交換的過程。誠然，教育的生存力得益于教育的“新陳代謝”，即教育自我保存和自我更新屬性。

1.應然下教育的生存力

從應然層面論證教育的生存力，即在理想價值狀態下演繹教育自我保存和自我更新屬性。教育的自我保存傾向于對過去知識的重復和肯定，而教育的自我更新則要求對落后的文化和知識的批判和超越。

眾所周知，“教育的基本功能之一就是重復，即重復地把上一代從祖先那里繼承下來的知識傳給下一代”。“教育自我保存的屬性，指的是教育的重復性、密閉性與保守性。這里的所用的保守、重復、密閉不含貶義，實際上指的是教育體系的穩固性，教育自我保存的屬性本身植根于它自身傳遞傳統價值的職責。”[1] 誠然，教育過程、教育實體一旦成立，特別是教育系統形成后，教育活動有自己的規則和趨向，但“不管什么組織，只要它們一旦成立，其結構都有某種固定的傾向”，作為教育特別是制度化教育來說，往往是傾向于保守的，它自身習慣于構成一個封閉的系統，對外在的種種變化缺乏應有的敏感性。

當然，教育的自我保存屬性經常會遭遇挑戰，教育的自我更新就會應運而起，即為外界力量所推動。“教育不僅受其社會語境的制約，它作為一種社會現象同時也受自身內語境的影響，也就是教育有其自身發展的內在邏輯。”[2] 教育實體包括教育者、受教育者和教育中介三個要素。教育者和受教育者是教育系統中的能動要素，是一定歷史背景和社會背景的產物，在整個教育實體系統中居核心地位，他們是具有主觀能動性的人，“人天生具有變化的屬性，他們每天都在成長”，他們每一微小的變化都可能為教育帶來新的挑戰和機遇，在信息社會更甚；教育中介包括教育目的、教育內容、教育方法、教育手段、教育組織形式和教育環境，這些物化因素更是隨著社會科技的發展而發展，它們更需合乎時代步伐。換言之，教育具有內在自我更新的潛力。教育適應能力源自教育自我更新，更新應對外界要求，是故，教育需要一個不斷地參與創新升華的過程，即需要從應然向實然的轉化。

2.實然下教育的生存力

以教育實際存在著的樣態來闡述教育的生存能力。教育是社會的繼承者，也是社會的創造者，其受制于社會、政治、經濟、文化等諸多因素，無時無刻，教育必須適應這些外在的變化。教育唯有具備自我生存的能力，不然在歷史的浪潮中早已消失殆盡。

教育實屬一種耗散結構生態系統。教育植根于社會，以自然界和人類社會作為自己的生存環境，外界向其輸送必要的資金、設備、圖書、人員以及各項方針、政策，而教育則向社會配送各種人才和生產技術。正是由于教育與外部生態系統保持一定的流動，互換物質、能量、信息，才使得教育永葆活力，達到自我生存的目的。因而教育生態系統具有開放性。不僅表現在物質、能量的內外輸送，還表現在教育目標、教育內容和教育方法上。隨著社會日趨現代化，衡量人才的標準也在變化，教育的目標也要相應地隨之調整。從教育的內容來看，今日科學日新月異，科學信息正以指數式地激增，為此，教育要立足現代社會，堅決果斷地改造老專業，革除內容陳舊的課程，注重從現代科技信息的海洋中吸取最營養的知識。現代教育觀念倡導學生探究學習，開發學生的創造潛力，培養思維活動的敏捷性。開放的教育，對客觀要求的發展不能不采取積極的應變措施，改革教學的方法，以啟發學生自己發現問題和掌握知識為主，改變傳統的教師越俎代庖，樹立啟發引導、引而不發的教學觀念。可以這樣認為，實際上的教育功能、教育作用等方面可以看作教育生存力本原屬性的衍生，“使得物質流、能量流和信息流源源流暢，價值流、能力流富集遞增，在整體上產生巨大的生態功能和效應”，以助于教育自我生存的需要。

概言之，教育的生存力是生物的新陳代謝功能在教育中延伸，即在既存的基礎上，整合教育內外資源，達到維持、反饋、更新之功效，使得教育充滿活力，促使教育目標的達成以適應社會發展的需求。

二、教育生存力的客觀表現

其實，教育的生存力歷來在教育實踐中被表達得淋漓盡致。在教育發展歷程中，從非形式化教育、形式化教育、非制度化教育到制度化教育，教育就處于不斷變化中，不斷更新中。與其說是社會歷史推動的結果，毋寧說是教育適當調整自己的“新陳代謝”使然。當前，我國學校每年甚至每學期都要輸入物質、能量和信息，而且“人流”也是在不停地變化的。為了維持自身的生存，各級各類學校每年都有遷入，新生入學，同時必須有遷出，每年都有學生畢業。一年一度的遷入和遷出，呈現出周期性的波動，從數量上印證了教育的自我生存能力。再者，沒有哪一所學校不為自己的命運而出謀劃策，不為之煞費心機，教育的自我生存成為他們的一個生命線。在高考指揮棒的統一指揮下，升學率成為學校生存的咽喉。在熱趨于高升學率的時代，更能體現出教育的生存需求。

教育的自我保存與自我更新能力相依不離，相分不雜，構成了教育生存力的基本內容。它融匯于教育活動過程當中，制約著教育活動的方方面面。同樣，教育的生存力也具有現實指導意義。

三、教育生存力的現實性

教育，實屬“產品和生產行為不能分離”的精神勞動范疇。在教育改革中，“教育自我的保存和自我更新的更替統一，‘內向’與外向的統一，‘保守’與革新的統一”。[3] 兩者是教育生存力的外在表現。教育的保存，是為了教育更好地發展；教育的更新，是為了教育更好地生存，兩者有機整合于教育發展史中。換言之，如果教育處于封閉內向的狀態，排斥和拒絕橫向吸納，將被置于不可變更的地位，從而失去適應新事物的生機，失去自我更新的能力，也完全失去了外來文化沖擊下的自我保存的能力。

在當前基礎教育改革中，考慮到教育的生存力，有助于校正教育與社會系統間空隙，協調社會組織間和諧。長期以來，我國基礎教育一直運行在一種以強調政府作用為基礎的行政約束的制度環境之中，形成了一種以“集中控制—被動服從”為特征的教育制度。學校系統的結構與功能、內容與方法、課堂與學校日常生活等方面的同一化、雷同化并不少見，學校個性化的散失，學校適應社會需求的能力與自我更新能力日漸下降，越來越缺乏生存活力。教育的生存能力流失，已不能很好地適應社會不斷變化、不確定性日益增強的現實以及社會的多樣化需求，束縛了教育的可持續發展性。隨著教育改革的不斷深入，這種“集中控制—被動服從”的教育制度，已越來越不適應實施創新教育的要求。換言之，我們必須根據“新陳代謝”的原則，建立起“自我發展、自我約束”的教育體制，使學校在國家宏觀的指導下，根據教育生存規則，自我定向，自主運動，自我發展，自我約束，為創新教育的實施提供制度保證。至此，在進行教育革新時，依據教育生存力的規律，必須要有揚棄和創新，發揮出教育的“新陳代謝”功能。

概言之，在教育實踐場中不能偏離教育的生存力規律。“物競天擇，適者生存”是自然界普遍適用的原則，同樣也適用于教育。

（作者單位：浙江省社區教育指導中心，浙江 杭州，310030）

參考文獻：

[1][3]陳桂生.教育原理 [M].上海：上海華東師范大學出版社，2000.

[2]楊四耕.社會語境中的教育：一種分析框架[J].浙江教育科技，2001（4）.