歷史教學(xué)中的情感滲透應(yīng)“潤物無聲”

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”從先生的話中，我們不難領(lǐng)會：離開了情感，一切教育都無從談起。但長期以來，一些教師進(jìn)行情感滲透的方式較為生硬，加上應(yīng)試教育占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，因此，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中難以獲得愉悅的情感。如何讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，并從中獲得對歷史的審美感，這涉及情感滲透的問題。筆者認(rèn)為，歷史教學(xué)要充分利用學(xué)科優(yōu)勢，充分挖掘情感滲透點(diǎn)，用多種形式讓學(xué)生的健康情感自然生成，做到“潤物無聲”。

一、情感活動設(shè)計(jì)要多種形式

中學(xué)生喜歡形象、生動、具體的事物，對遙遠(yuǎn)的歷史難以產(chǎn)生深刻的體會；同時(shí)也不喜歡口號式的情感滲透方式。因此，情感教育不能空談，設(shè)計(jì)活動時(shí)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，貼近社會生活實(shí)際。比如可以采用演講、記者報(bào)道、角色表演、心理體驗(yàn)等多種形式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和他們感興趣的事情出發(fā)，聯(lián)系生活講歷史，把歷史問題生活化，運(yùn)用熱點(diǎn)問題造成興奮點(diǎn)，從而引起學(xué)生的關(guān)注和感情共鳴。例如我在上九年級《 反法西斯戰(zhàn)爭的勝利 》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生直觀感受正義最終戰(zhàn)勝邪惡的喜悅，我讓學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)編了小品《 鬼子投降 》。小品再現(xiàn)了日本投降的歷史場景，無論故事還是表演都深受學(xué)生的喜愛，達(dá)到了預(yù)期的教育效果。

歷史課上，誰能打動學(xué)生的心，誰就能激起學(xué)生對歷史的興趣。生動活潑的教學(xué)形式，符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，也貼近他們的生活實(shí)際，能有效地將歷史問題情境化、生活化。這樣，學(xué)生在饒有興趣地掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)語言表達(dá)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了自信、勇敢、堅(jiān)毅、團(tuán)結(jié)等優(yōu)秀的品質(zhì)，從而完成了情感滲透的任務(wù)。

二、情感生成過程要尊重學(xué)生的主體地位

新課程改革的核心目標(biāo)就是突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生培養(yǎng)成為自主的、能動的、有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快樂主體，所以教師在進(jìn)行情感滲透的過程中一定要以學(xué)生為主體。要努力做到“話讓學(xué)生說，活讓學(xué)生干，情讓學(xué)生表”，要在學(xué)生出現(xiàn)情感生成難點(diǎn)、情感生成目標(biāo)不明確、情感生成氣氛不成熟等各種情況下及時(shí)引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)完《 第二次世界大戰(zhàn) 》這章的內(nèi)容以后，我給學(xué)生布置了這樣一道作業(yè)：“和平與發(fā)展是當(dāng)今世界兩大主題，但世界并不太平，如果人類真的再一次發(fā)生世界大戰(zhàn)，你認(rèn)為引發(fā)戰(zhàn)爭爆發(fā)的問題會是什么？請寫一篇小文章闡述自己的觀點(diǎn)。”這個(gè)作業(yè)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們主動查閱各種資料，咨詢政治老師，深入地了解當(dāng)今時(shí)事政治、環(huán)境資源、人口計(jì)劃生育等問題，并且逐一進(jìn)行分析。有位學(xué)生在文章中這樣寫道：“中日關(guān)系，也許會惡化，東海問題就是導(dǎo)火線。這表面看來是國際矛盾，我卻認(rèn)為除了歷史問題最主要的還是資源問題。資源問題解決了，人與人之間的矛盾就會淡化。所以我想，發(fā)展高端科技，盡早解決人類面臨的共同問題，戰(zhàn)爭，自然就會遠(yuǎn)離人群……”

他們的語言也許不及政壇人物精練、獨(dú)到，甚至略顯稚氣，但是在自主完成作業(yè)的過程中，我們不得不承認(rèn)，他們已經(jīng)同時(shí)完成了自我教育、情感自我生成、自然生成的過程。

三、情感滲透要運(yùn)用多種教學(xué)資源

青少年學(xué)生有著豐富的情感，但是因?yàn)橹R和閱歷的欠缺，其情感往往是幼稚的、不成熟的，甚至是矛盾的。作為一名歷史教師，有責(zé)任、有義務(wù)喚醒學(xué)生內(nèi)在的情感并加以引導(dǎo)。而要做好這項(xiàng)工作，就需要我們通過多種途徑挖掘足夠的歷史情感資源去豐富、充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心情感。

1.充分挖掘課程資源

歷史學(xué)科在對學(xué)生進(jìn)行情感滲透時(shí)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，因?yàn)檎n程本身具有豐富的思想資源和人文內(nèi)涵，因而也就有著取之不盡，用之不竭的情感教育材料。在新編的歷史教科書中，選用了大量的圖片、史料，這些圖文資料直觀、具體、生動，很容易拉近學(xué)生與歷史的距離，在培養(yǎng)學(xué)生情感的同時(shí)，也提高了學(xué)生的鑒賞審美能力。在教學(xué)中我們可以利用這些歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生的情感向著積極的方向自然發(fā)展。

歷史教學(xué)中的情感滲透除了歷史課程本身以外，還可以充分利用學(xué)科間的聯(lián)系，尤其可以利用文學(xué)作品，對學(xué)生的思想情感起熏陶、感染和內(nèi)化的作用。例如，在講述長征時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞毛澤東的《 七律·長征 》：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑……”這樣，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到紅軍大無畏的革命樂觀主義精神和藐視困難的革命英雄主義精神。這種使學(xué)生有感而發(fā)的情感生成方式能真正使情感教育落在實(shí)處，收到“曉之以理，動之以情，激之以志，導(dǎo)之以行”的效果。

2.合理運(yùn)用影視資源

在歷史教學(xué)過程中，合理運(yùn)用影視文化資源，可使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容醒目化，深刻的內(nèi)容通俗化。關(guān)于近現(xiàn)代中國歷史的影片，如《 甲午風(fēng)云 》《 南昌起義 》《 火燒圓明園 》《 南京大屠殺 》《 英雄兒女 》《 血戰(zhàn)臺兒莊 》《 董存瑞 》《 江姐 》等，大多有扣人心弦的故事情節(jié)，有刀光劍影的戰(zhàn)爭場面，有光彩照人的英雄人物。這些影片的許多片段，都能使學(xué)生情不自禁地鼓掌叫好，引發(fā)深思，因?yàn)樗麄兡軓挠耙暼宋锏纳砩现庇^、充分地感受到那種強(qiáng)烈的不屈不撓的斗爭勇氣、忠于祖國和人民的愛國主義情感。通過觀看影視片段來進(jìn)行情感滲透，毫無疑問是形象的、生動的，自然也是最有效的。

3.深入探究鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土歷史資源學(xué)生看得見，摸得著。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地參觀、訪問調(diào)查等形式，親自去發(fā)現(xiàn)，去了解，去感悟家鄉(xiāng)的人文風(fēng)情、自然物產(chǎn)、歷史景觀等，并把這種感性的認(rèn)識逐漸深化為理性的認(rèn)識，成為一種對家鄉(xiāng)對祖國的真摯情感。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究自己家鄉(xiāng)時(shí)，師生間、生生間的交流是活躍的，感覺是親切的，氣氛是熱烈的。深入探究鄉(xiāng)土資源，可使學(xué)生熱愛當(dāng)?shù)匚幕瑥亩e極主動地投入到歷史課堂學(xué)習(xí)活動中去。

總之，我們一定要注重歷史教學(xué)中的情感滲透，并讓學(xué)生感由心生，自然生情，實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”的教育效果。

（作者單位：如皋市江安鎮(zhèn)濱江初級中學(xué)，江蘇 如皋，226534）