如何做好小學作文評改后的反饋工作

目前在作文教學中，存在著這樣一種現象，就是一些教師批改作文后不做講評，直接把作文發下去讓學生自己看評語就算完事了，缺少信息反饋。如何做好小學作文評改的信息反饋？我認為，在作文評改時，可以嘗試以下兩種交流和反饋的方式。

1.教師評改式

這是第一種作文評改方式，即教師評改，然后師生交流、反饋。教師批改之后，如果缺少師生交流和信息反饋的過程，批改就失去了評價的意義。由于小學生評價作文的能力還不足，讓他們反饋自己的想法時還需要教師進行示范、引導。

比如讓學生寫作文《 迎春節 》，學生寫的內容豐富多彩，年味十足。作文批改后，我鼓勵學生對老師所寫的評語，如果有不理解的可以反饋回來。有一學生問：“老師，我形容和我一起放煙花的伙伴‘胖得像狗熊’，你為什么說‘比喻欠妥當’？他真的是很胖?。　蔽医忉屨f：“你能用比喻手法很好，但比喻的喻體能反映寫作者的喜好，你想想，用‘眉清目秀’和‘獐頭鼠目’來形容人的長相，哪個不友好？”他說是“獐頭鼠目”。我說：“對呀，‘狗熊’這個詞帶貶義，有討厭、罵人的意思，換用‘熊貓’的話，是不是既能寫出伙伴的胖，又能帶有喜歡、親切的意思呢？”他恍然大悟，周圍的同學也不住點頭。

信息反饋，是有效寫作的關鍵。由于教師的知識和學生的知識是不對稱的，教師在批改作文時發現的問題可能超出了學生的理解能力，師生為此進行交流，就能突破這些障礙。這樣不僅可以讓學生深入理解評語的意思，發揮評語應有的作用，而且在交流中，也密切了師生關系，有利于讓學生喜愛老師，愛上寫作。

2.學生評改式

這是第二種作文評改方式，即學生評改，然后學生互相討論，教師答疑。讓學生參與批改作文屬于參與性教學，它能讓學生在參與體驗中取得很好的學習效果。盡管作文批改需要一定的鑒賞能力，對小學生來說有一定的難度，但作為教師批改的輔助形式，把寬泛的作文評價標準縮小、簡化，在小學高年級進行這樣的嘗試還是可行的。學生評改式可分兩步進行：第一步，學生自評。學生寫完作文后，可以根據教師所列的評分標準，分條自評一下作文突出的優缺點，借此引導學生學會反思。第二步，學生交換評改。學生交換作文后，首先診斷寫作者的自評是否恰當，然后由批改者提出自己的意見，意見要求有感而發，就事論事。這樣的交換評改，降低了對批改者的要求，給了批改者較大的空間，也提高了學生互相評價的積極性。

為了保證評價的有效性，批改者要在評語后簽名，以示負責；作文下發后，寫作者如有不同意見，可以直接和批改者溝通、交換看法。兩者有分歧難以統一意見的，這時教師要及時仲裁。學生在由寫作者到評價者的角色轉換中，會發現什么樣的作文受歡迎，什么樣的作文得分低，有利于他們的作文水平得到更好更快地提升。

例如，有一篇寫“冬天”的作文，學生的自評是：“我在文中寫冬天的景物，感情真實，語言通順，個別地方還用了比喻。但作文要求寫冬天，文中我卻寫了自己如何想念爸爸，是不是有點偏題？”批改者的批語是：“你說的優點我都同意。有關爸爸的事情發生在冬天，應該不偏題吧？”兩人溝通時對一些問題不敢確定，于是問我。我肯定了他們的評語，告訴他們不偏題；作者結合冬天的天氣想到爸爸在外打工的艱辛，能很好地抒情，這當然好。

學生自主批改、討論，這是一個發現問題、解決問題的過程。這個過程由于有學生的充分參與，變得自由、靈動，充滿悟性也充滿情趣。

總之，學生在寫完作文后，無論是教師評改還是讓學生評改，都要進行信息反饋，這樣才能讓教師了解學生的真實想法，學生才能發現問題，才能讓作文教學取得更好的效果。

（作者單位：南通市韜奮小學，江蘇 南通，226352 ）