小學低年級英語作業布置存在的問題及改進策略

很多教師在課堂上都能充分利用各種手段來激發學生學習的興趣，但在課外，如果教師不再引導、激勵，學生學習的興趣也許就終止了。作業是對課堂教學的延伸，是課堂學習的鞏固、發展和深化。因此，有必要通過適當的課外作業來連接、延伸課堂學習，讓學生進一步鞏固和深化所學知識。作業的布置有很大的學問。多樣的形式、內容和有選擇性的作業更受學生的喜愛。相反，單一、枯燥、一成不變的作業只會降低學生對英語學習的興趣。

一、英語作業布置的現狀

1.獨立完成多，合作完成少

現在普遍強調合作學習、探究學習，但很多時候，合作學習僅僅在課堂上得以體現，而其他時間教師就不聞不問了。在作業布置方面，不少教師缺乏思考，學生仍然是獨立完成的多，合作完成的少，甚至沒有。

2.統一布置作業多，自由選擇少

很多教師喜歡布置統一的作業，以便批改，很少或沒有讓學生自由地選擇作業。有的教師認為低年級小學生的英語自主學習能力還較薄弱，需要教師的引導，因此不太敢放手交給學生。這樣千人一面的作業布置，違背了分層教學的原則，降低了學生學習的興趣。

3.書面作業多，口頭作業少

英語教學的一個重要原則是“聽說領先，讀寫跟上”，因此，英語口頭作業也應該在作業中占很大的比重。但在實際教學中，我們農村的學生沒有語言環境，口語練習的機會不多，而教師又很少設計和布置口頭作業，致使出現“啞巴英語”的現象。

4.作業單調乏味

很多教師基于“熟能生巧”的心理，給學生布置的作業內容大部分是教材中的練習題，或是機械地抄寫單詞、句子。對于部分學生來說這無疑是浪費時間，而且成了學生的負擔，使學生厭煩做作業，甚至厭煩學習。

二、多樣化作業布置的重要性

多元智能理論認為，人類除擁有語言智能、數理智能這兩種基本智能外，還有空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能，并認為每個學生都在不同程度上擁有這七種基本智能，智能間的不同組合表現出個體間的智能差異。多元智能理論及由此提出的個性化教學思路為我們的作業研究提供了重要的理論依據。如果作業布置以最大程度的個別化方式來進行，就能最大程度考慮到學生個人的強項而不是否定或忽視這些強項，作業的功效也就能得到極大的提高。

《 新課程標準 》指出：“活動不應該僅限于課堂，而是延伸到課堂之外的學習和生活中。教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”作業是英語教學不可或缺的一部分，教師對作業的總體創意和設計要符合課程標準的要求，符合學生發展的要求。教師應該結合多元智能理論，開展開放式作業研究，設計好、實施好、評價好學生的作業。

低年級的小學英語作業設計應該是形式多樣的。可以圍繞聽、讀、做、演、唱、畫等方面進行設計。聽、讀是小學低年級階段最重要的教學目標，因此口頭作業要占相當大的比重，但是適當的書面作業也可以調節學生做作業時的興趣，更重要的是可以為以后中高年級英語的學習打下堅實的基礎。

三、如何為低年級學生布置多樣化的英語作業

1.注重分層作業

作業“一刀切”，缺少層次，不利于學生的發展。因此，教師布置作業時要注意照顧到不同層次的學生，既能滿足基礎略為薄弱的學生，保護他們的自尊心，又能保證基礎好的學生免受“饑餓”之苦。可以考慮將作業分層次、分難度，讓學生根據自己的實際水平選擇不同層次的作業。例如對部分學生而言，《 牛津小學英語 》A部分的對話表演，不能引發他們的興趣，學習熱情不高。因此可以要求這部分學生將對話的人物、情境略加修改，并在班上表演，使學到的英語知識轉化為運用英語的能力。而對于普通的學生，則要求他們會背會表演就好，不一定要改編；對于基礎不好的學生，只要求其會讀寫對話、能理解對話的意思即可。

2.作業形式要多樣

作業的形式應靈活多樣，可全面結合聽、說、讀、寫、演、畫等形式，讓作業富有趣味和吸引力，激發學生的學習興趣。

（1）表演型作業。讓學生將課堂所學的單詞、句型，通過某種場景的創設，自由組合，運用類似課本劇的形式表現出來。例如《 牛津小學英語 》（下同）5B Unit 4 A telephone call，課后作業可以讓學生3～5人為一組，運用“May I speak to...？”“This is...speaking”“What？蒺s wrong with you？”“How do you feel now？”等句型進行實際操練。在表演過程中，學生的合作能力、表演能力以及口語交際能力都得到了提高，尤其對于剛接觸英語的三、四年級學生而言，這種表演性的作業更能激發和調動他們的學習積極性。

（2）制作型作業。讓學生通過繪畫、制作等形式將學習內容反映出來，如制作名片、節日賀卡、編制手抄報等。

再如，在母親節（或父親節、教師節、朋友的生日等）來臨前，布置學生自己動手制作一張賀卡，寫上英語賀詞，并利用“This is for you.”“Thank you.”“You？蒺re welcome.”等句型進行交際應用。學生的動手能力從中得到了發展，對中西方文化的了解也增強了。

在三年級學完有關學習用品、家庭生活用品的單詞后，還可以布置學生回家后為這些物品制作英語標簽。學生們用心書寫單詞，制作精美的標簽，貼在各類物品上，這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。

（3）說唱型作業。讓學生將課中所學的單詞運用歌曲的形式串聯起來，讓學生在練習和說唱的過程中掌握單詞，從而避免單調的抄寫和記憶。

例如在學習表示星期的單詞時，可以教會學生歌謠《 小猴一周 》，讓其在課后反復說唱、鞏固記憶。

Monday Monday 星期一，猴子花錢坐飛機。

Tuesday Tuesday 星期二，猴子屁股摔兩半。

Wednesday Wesdnesday 星期三，猴子爬上花果山。

Thursday Thursday 星期四，猴子猴子去考試。

Friday Friday 星期五，猴子遇上大老虎。

Saturday Saturday 星期六，猴子上樹摘石榴。

Sunday Sunday 星期天，猴子休息上公園。

（4）實踐型作業。學習英語的目的，歸根結底還是要將英語運用到生活中。所以，課外作業還應該包括一些調查實踐等方面的內容，讓學生增強英語交際和運用能力。

① 收集信息，查閱資料。對有條件的學生，可以讓他們上網查閱相關的資料，提高英語學習的興趣，開闊閱讀的視野，獲取更多的知識。

② 寫作。在學習了3B Unit 4 Family members后，可以讓學生以“My Family”為題，運用“His/Her name is...”“He/She is a...”等句型，寫一篇簡單的作文，介紹自己的家庭成員，并且將寫得較好的作文向一些有關英語學習的報刊投稿。學生看到自己的文章發表在報刊上時，心里會充滿成功的喜悅，英語的興趣也大大提高，學習會更加主動。

③ 發現生活，尋找身邊的單詞。初學英語的學生對身邊偶爾出現的尤其是認識的單詞會很興奮，因此，可以順勢引導他們多觀察，去搜集和記憶身邊出現的英語單詞，增加他們的詞匯量。學生興趣盎然，反饋回來的作業十分豐富，學生也感受到學習英語的快樂，而且變得積極主動。

此外，還可以嘗試推行“免作業卡”和“無作業日”，例如連續五次默寫作業完成較好的學生可以免做一次作業。總之，多樣化的作業是學生綜合運用所學語言的有效途徑之一，也是提高教學效果的一個可靠保證。教師應設計多種形式的作業，充分調動學生學習的興趣，讓學生真正感受到完成作業也是一種享受，從而體驗到學習英語的樂趣和輕松，最終達到提高英語學習質量的根本目的。

（作者單位：連云港市海州區寧海中心小學，江蘇 連云港，222243）