分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略

一、我國小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)在，我國很多小學(xué)還實行大班教學(xué)，在一個班級之內(nèi)有眾多的學(xué)生，他們對語文學(xué)習(xí)都有著不同的認(rèn)知和理解，知識的接受程度也有差異。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法是教師以全班學(xué)生的平均水平為參照，安排統(tǒng)一的進(jìn)度，教授統(tǒng)一的內(nèi)容。這樣的教學(xué)看似合理，卻容易造成成績較好的學(xué)生求知欲無法得到滿足、成績較差的學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容消化不了的狀況。面對這種狀況，語文教學(xué)必須改革，并且是有針對性的改革。如果說將大班教學(xué)改為小班化教學(xué)有諸多的困難，那么在大班內(nèi)實行分層教學(xué)則是一種比較可行的方法。

二、實施分層教學(xué)的策略

在小學(xué)語文教學(xué)中實施分層教學(xué)，首先需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的了解。只有對學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，才能為分層教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。我們可以根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況，將他們分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生這三個等級，然后再根據(jù)他們的知識水平將其分為1組、2組、3組。這樣，同一組內(nèi)的都是學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，這不僅減輕了他們的心理壓力，還提高了他們學(xué)習(xí)語文的積極性。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，接下來就可以用以下方法進(jìn)行教學(xué)。

1.制定分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，貫穿整個教學(xué)過程，它對教學(xué)起著調(diào)節(jié)、指導(dǎo)和控制的作用。所以，制定分層教學(xué)目標(biāo)是實施分層教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。教師在課前必須仔細(xì)鉆研教材，詳細(xì)了解教學(xué)的重點難點。在備課時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對不同層次的學(xué)生制定分層的教案，使學(xué)生都可以達(dá)到基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)甚至超越教學(xué)目標(biāo)。例如，在小學(xué)語文閱讀課中，教師對學(xué)困生這一組的教學(xué)目標(biāo)可以定為掃除生字障礙，對文章大概內(nèi)容有初步了解，對文章重點段落和句子只需理解；而對優(yōu)等生這一組，則要求能完全理解文章內(nèi)容，體會文章的中心思想并拓寬知識面。有了分層教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)的教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能避免教師因統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而造成優(yōu)等生浪費時間、學(xué)困生跟不上教師思緒的現(xiàn)象，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.進(jìn)行分層備課

實施分層教學(xué)，還有一個重要條件就是在課前分層備課。教師在備課時，除了要“備教材”，還要“備學(xué)生”，即思考如何應(yīng)對多變的課堂狀況、如何分層引導(dǎo)學(xué)生思考等。這需要教師換位思考，將學(xué)生的個性差異綜合起來，考慮如何才能將不同層次學(xué)生的優(yōu)點最大限度地發(fā)揮出來，讓他們都能積極地參與到課堂互動中，從而讓課堂變得生動。我們不能讓學(xué)生一味跟著教師劃定的線路走，必須讓學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.實行互動教學(xué)

教師大多都認(rèn)可分層教學(xué)，但對具體的教學(xué)模式卻不太清楚。我認(rèn)為分層教學(xué)更多的不是指某一種具體模式，而是一種教學(xué)理念，而且無論用什么樣的教學(xué)模式，我們都必須首先將學(xué)生放在主體位置，然后再對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。教學(xué)中，要促進(jìn)不同層次學(xué)生之間的交流、互動，取長補短，從而實現(xiàn)共同提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該多讓各個層次的學(xué)生各抒己見，這樣不僅能讓不同層次的學(xué)生互動交流，而且能讓學(xué)生的主體地位得到落實。

4.重視分層提問和作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，要關(guān)注不同層次的學(xué)生，教師所提的問題和布置的作業(yè)就要體現(xiàn)坡度，要讓優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生能消化。尤其要關(guān)注學(xué)困生，因為他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績進(jìn)步不明顯，在同學(xué)之間、老師和家長的壓力下，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們要有針對性地幫助這些學(xué)生，教授他們正確的學(xué)習(xí)方法，布置單獨的作業(yè)，比如指導(dǎo)課外閱讀，多寫隨筆等，從而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)之外，開展語文綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮不同層次學(xué)生的能力優(yōu)勢，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以反過來促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。重視分層提問和作業(yè)，可以有效樹立不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

5.分層評價傳遞期望

無論是生理、心理還是文化知識等方面，每個學(xué)生都存在客觀差異性，所以，我們對每一位學(xué)生的評價也應(yīng)該采取不同的方法、標(biāo)準(zhǔn)和形式。我國的中小學(xué)教育長期受應(yīng)試教育影響，高考和中考成績成了評價學(xué)校教育好壞的唯一指標(biāo)，相應(yīng)地，人們也拿分?jǐn)?shù)的高低去衡量一個學(xué)生的好壞：學(xué)生的成績優(yōu)秀，那么他便是好學(xué)生；相反，學(xué)生的成績差，那么他便是壞學(xué)生。這種以偏概全、簡單粗暴的“應(yīng)試評價觀”造成許多成績較差的學(xué)生厭學(xué)，甚至被迫輟學(xué)，成為應(yīng)試教育下的犧牲品，給社會帶來極大的負(fù)面影響。“應(yīng)試評價觀”的最大弊端就是忽視了學(xué)生的差異性，忽視了大多數(shù)學(xué)生成績之外的另一面，從而造成不良后果。我們現(xiàn)在實施課程改革，提倡素質(zhì)教育就是要改變這種與時代發(fā)展相悖的教育理念。因此，學(xué)生評價方法的改革，也是當(dāng)前教育教學(xué)成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。教師要學(xué)會科學(xué)地評價學(xué)生，針對學(xué)生不同的情況進(jìn)行分層評價。通過評價來激發(fā)各層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增加他們對學(xué)習(xí)的熱情。在評價手段上，要將多樣化和靈活性相結(jié)合。在評價主體上，要注意將教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價、師生互評和家長對學(xué)生的評價相結(jié)合。評價時更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是最后的分?jǐn)?shù)。

另外，評價不是目的，目的是傳遞教師對學(xué)生的期望。“皮格馬利翁效應(yīng)”說明，教師期望的自我實現(xiàn)性預(yù)言效應(yīng)是確實存在的。教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的方向發(fā)展，教師對學(xué)生的低期望則會使學(xué)生越來越差。所以，教師應(yīng)在教學(xué)過程中通過各種途徑向?qū)W生傳達(dá)自己的期望，從而促使學(xué)生不斷進(jìn)步。傳遞期望的途徑有很多種，例如課堂提問、作業(yè)批改、師生交談等。這些方法都可以將教師的期望和信任傳遞給學(xué)生，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行分層不是一成不變的，它可以根據(jù)學(xué)情的變化做出動態(tài)的調(diào)整。總之，分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、保護(hù)學(xué)生自尊心、樹立自信心為出發(fā)點的一種教學(xué)理念，它的實施讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最充分發(fā)揮，個性也得到最充分發(fā)展，同時它還能提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓不同層次的學(xué)生都對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（作者單位：臺州市雙語學(xué)校，浙江 臺州，318000）