小學語文文本有效解讀需要做好“三突出”

語文文本是小學語文學科最為重要的課程資源，對文本的正確解讀是語文教學的關鍵所在。著名特級教師孫雙金認為，合理解讀文本是上好小學語文課的第一步。那么，在小學語文教學中，我們應如何引導學生對文本進行科學有效的解讀？我認為，需要“突出”地做好以下三個方面的工作。

1.突出正確的價值引領

文本解讀說到底就是把握文本的原意，以一種本真的心態去貼近文本，走進作者的情感世界，并深切體會作者的寫作意圖。《 語文課程標準 》提出“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”時有一個明確的前提，即“注意教學內容的價值取向”。文本解讀是基于文本主體價值取向下的個體感悟。對小學生而言，由于年齡小、認知水平不高，他們在解讀文本時難免會出現一些偏頗，甚至是錯誤的認識。這就要求教師進行正確的價值引領，從兒童視角出發，透過文本表層的文字符號，潛心審視、領悟文本的內在意義，探尋文本意義生成的基本途徑，并將文本的主體價值轉化為學生個體精神的成長需求。例如，在教學《 狐貍和烏鴉 》一課時，首先讓學生自由讀課文。有個小朋友剛剛讀完就說：“狐貍真聰明，烏鴉真笨！”顯然這個學生的“獨特體驗”是有悖于文本價值取向的。如果把狐貍的這種狡詐欺騙行為當作“聰明”，那么學生幼小的心靈會受到怎樣的影響呢？面對學生對文本個性化解讀的誤區，需要教師正確的價值引領，這種價值引領的方法，一般不應該是單向的說教與灌輸，而是讓學生在對文本的觀察、品讀、想象、體悟中，獲得正確的認識。針對上述的教學過程，我們應該讓學生仔細地看教材中的插圖，聯想狐貍說話時的表情、動作，然后再有感情地朗讀，甚至指導學生演一演。讓學生通過狐貍的語言、動作明白狐貍的欺詐嘴臉，知道狐貍是狡猾，不是聰明；感悟到狡猾與聰明的本質區別；同時明確做人“要誠實，但不能輕信”的道理。

2.突出適度的拓展延伸

當下語文教學中，人們強調對文本的深度解讀。深度解讀不是隨意拔高，不是不顧學生的年齡階段和知識基礎，而是基于兒童立場，對文本進行適度拓展，在拓展的基礎上進行解讀。在教學過程中，我們常常會看到一些教師對部分文本解讀時存在著過分探究的現象，反而影響了課堂教學的效率。筆者曾看過這樣一個課例：有一位教師在執教《 鷸蚌相爭 》時，在讓學生大致了解了故事情節的基礎上出示文言文，教師范讀后再讓學生跟讀，學生讀得饒有興趣。我覺得，這樣做就是恰到好處，既讓學生對古文有個初步的認識，又讓學生佩服古人的智慧，同時還對文本加深了理解。而如果非要學生讀上五六遍甚至讓學生會背誦，然后再對每句古文進行解釋，這顯然是初中階段古文學習的要求。同一文本，對于不同學段的學生的文本解讀要求，應該是不一樣的，我們沒有必要一味地加大教學難度，“揠苗助長”常常是事與愿違的。

強調文本解讀的適度拓展，并不是說降低要求，而是把握一個度，這正如教學活動中我們常說的“跳一跳，摘到桃”的道理。度的把握是學情，即考慮到兒童現有的認知水平，學生文本解讀時的興趣點，可能產生認識的誤區，這些就是文本解讀的拓展點，即所謂的“以學定教”。如在解讀《 將相和 》中“完璧歸趙”的故事時，如果學生對“藺相如派人偷偷地把和氏璧送回趙國，秦王不但不殺他，反而客客氣氣地把藺相如送回趙國”感到難以理解，我們對此要有所準備。按常理，藺相如有欺騙秦王的行為，秦王完全有理由殺掉他，也有理由派兵攻打趙國索要寶玉。在教學中，我們可以此作為文本解讀的拓展點，讓學生了解藺相如利用強大的趙國做后盾，機智勇敢地完璧歸趙的道理。

3.突出合理的思想升華

文本的個性化解讀，離不開教師的引導，特別是對文本主題的歸納、提煉，可以讓學生懂得深刻的道理，獲得思想與情感的升華。我曾看過一位美國教師在執教《 灰姑娘的故事 》時對學生文本解讀的引導，突出了合理的思想升華。

師：下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？

生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。

師：對極了！如果辛黛瑞拉不想參加舞會，就算她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？

生：她自己。

師：所以，孩子們，就算辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？

生：要愛自己！

師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王后，除了她自己。對不對？

通過師生一問一答，不斷使文本主題逐漸升華！誠然，沒人愛自己，就加倍地自己愛自己，沒有機會，就加倍地自己給自己機會，這樣的文本升華會讓我們的學生懂得在今后生活中遇到逆境后怎樣正確地面對人生，化解人生中的苦難。

文本解讀是語文教學之根，在小學語文課堂這一特定的情境中，我們應清楚地認識到，學生的文本解讀不僅是基于對文本語言文字的體認、品讀和涵詠，更是在與老師、學生甚至學生自身多維對話中進行心靈交流與思想碰撞中實現文本意義的真實解讀、文化價值的主動積蓄和本我精神的自主建構。

（作者單位：南通市竹行小學，江蘇 南通，226016）