如何做好小升初語文教學(xué)的銜接工作

許多小學(xué)生升到初中后，在一段時間內(nèi)對初中語文學(xué)習(xí)感到無所適從，語文學(xué)習(xí)興趣減退，成績也開始下降。針對這一現(xiàn)象，一些初中語文教師雖然花了大量精力，但學(xué)生的語文成績沒有多大提高，這讓初中語文教師深感困惑，問題的癥結(jié)究竟在哪里？筆者認(rèn)為，這是小學(xué)和初中語文教學(xué)的差異造成的。只有了解這些差異，并相應(yīng)地做好小升初語文教學(xué)的銜接工作，才能很好地解決這一問題。

一、小學(xué)和初中語文教學(xué)的差異

1.教法的差異

小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，涉及的知識點較少，而初中語文教材不僅內(nèi)容加深了，而且知識點也增多了。由于教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡都不同，使得小學(xué)教師和初中教師的教學(xué)方法也有所不同。小學(xué)語文教學(xué)涉及字、詞等基礎(chǔ)知識較多，閱讀理解少，思維難度不大，所以小學(xué)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的識記和淺層的理解。而初中課文容量大，思維難度大，所以初中語文教學(xué)更側(cè)重于對閱讀材料的分析理解。小學(xué)教師講課的速度較慢，教法以朗讀為主；相關(guān)知識可以反復(fù)講，反復(fù)練，強(qiáng)調(diào)熟能生巧；課堂形式多樣，語文活動多，強(qiáng)調(diào)在實踐中掌握知識。而由于課文容量大，初中教師講課的速度相對也較快，因此語文知識不能反復(fù)講，不能反復(fù)練。初中教師講課時注意分析點撥，同時提倡學(xué)生進(jìn)行合作探究，課堂形式相對單一。在作業(yè)方面，小學(xué)書面作業(yè)簡單，難度小，教師可以精批細(xì)改。而初中的作業(yè)不僅較多，而且難度也大，使得教師不容易做到精批細(xì)改。小學(xué)和初中的教法差異如此之大，而我們一些初中教師缺乏對小學(xué)語文教法的了解，在教學(xué)方法上沒能做好與小學(xué)的銜接，使學(xué)生一下子難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)法的差異

由于小學(xué)生的年齡小，小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，所以教師對學(xué)生幫扶多。小學(xué)生的學(xué)習(xí)時間主要依賴教師的安排，一般學(xué)生只是單純完成教師布置的作業(yè)就覺得已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)方法主要是耳聽、眼看、手寫、心記，對課文的學(xué)習(xí)一般只是解決字詞、段落意思、中心思想和寫作特點等內(nèi)容，在文章的閱讀理解、分析方面有明顯的不足。而到了初中，教材內(nèi)容相比小學(xué)不僅增多而且加深，對相關(guān)知識點要求充分理解并掌握，而學(xué)習(xí)則更多地體現(xiàn)自主性：學(xué)習(xí)時間由學(xué)生自主安排，自主預(yù)習(xí)、自主做筆記和復(fù)習(xí)功課，養(yǎng)成多提問、多思考、多總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小學(xué)進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)方法由被動型轉(zhuǎn)到主動型，學(xué)習(xí)方式也由記憶型轉(zhuǎn)到理解型，一些學(xué)生正是在轉(zhuǎn)型時出了問題，所以才感到語文學(xué)習(xí)特別吃力。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)的差異

目前小學(xué)和中學(xué)在對學(xué)生的評價上存在不一致，這些不一致在課堂評價、作業(yè)評價、考試評價和綜合評價中體現(xiàn)出來。小學(xué)教師注重鼓勵性評價，而初中教師的評價相對較客觀、嚴(yán)格。評價的差異是由這兩個學(xué)段學(xué)生不同的年齡特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容所決定的。由于小學(xué)生年齡小，升學(xué)壓力不大，小學(xué)教師對學(xué)生多采用表揚和鼓勵的方法：提倡學(xué)習(xí)多元化，在考試中鼓勵學(xué)生大膽思考和答題，對問題允許有多個思考角度，允許有不同的答案。到了初中，教師認(rèn)為學(xué)生長大了，再加上有中考升學(xué)的壓力，對學(xué)生的要求變得嚴(yán)格，在課堂和作業(yè)評價上對學(xué)生的贊美和鼓勵也就少了。為了和中考接軌，日常的考試評分強(qiáng)調(diào)緊扣標(biāo)準(zhǔn)答案，教師評判主觀題的標(biāo)準(zhǔn)是扣住答題點，答出幾個點就得幾分。這與小學(xué)評分以鼓勵為主，有明顯不同。

從以上的分析可以看出，小學(xué)和初中在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評價上都有一定的差異，對這些差異的不適應(yīng)是造成一些學(xué)生進(jìn)入初中后語文成績偏低的主要原因。

二、做好小學(xué)和初中語文教學(xué)銜接工作的方法

研究并做好小升初語文教學(xué)的銜接工作，是初中語文教師的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為解決好這些問題，要從以下四個方面入手。

1.初一語文教學(xué)要采取半扶半放的方式

學(xué)生從小學(xué)六年級升到初中一年級，年齡大不了幾個月，雖然比在小學(xué)時成熟一點，但還不可避免地要表現(xiàn)出幼稚和依賴的一面。大部分初一新生在心理、學(xué)習(xí)、交往方面還處于被動狀態(tài)，面對新的環(huán)境、新的教材、新的教師，不能很快適應(yīng)。小學(xué)和初中的教法是不同的，小學(xué)體現(xiàn)幫扶，而初中更多體現(xiàn)的卻是引導(dǎo)自學(xué)。初一新生對事物的認(rèn)知在很大程度上還是屬于經(jīng)驗型的，他們已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)教師幫扶的教法，此時初中教師如果不先幫扶一下，初一新生就會感到學(xué)習(xí)困難，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生成績出現(xiàn)滑坡。所以在初一上學(xué)期，教學(xué)應(yīng)該放慢速度，適當(dāng)采用小學(xué)教師的一些教法，如對一些知識要反復(fù)講、反復(fù)練。通常小學(xué)的語文教學(xué)偏重于情趣，中學(xué)語文教學(xué)則偏重于理性。面對初一新生，初中教師要善于把情趣和理性有機(jī)地結(jié)合起來，在課堂上要像小學(xué)教師一樣充滿激情地引導(dǎo)，課堂互動討論多一些，等學(xué)生了解初中語文教材特點和語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律后，再適當(dāng)增加一些研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“扶”中有“放”，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的過渡。另外，在初一學(xué)習(xí)上要適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生先嘗到成功的甜頭，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心后，再循序漸進(jìn)地增加一些較深層次的分析理解，從半扶半放的教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨立地學(xué)習(xí)。

2.幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接

進(jìn)入初中以后，大多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)識到中學(xué)語文和小學(xué)語文的差異，還在沿襲小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法。初中教師一方面要向?qū)W生講清中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的差異，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念；另一方面要高度重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。從初中生心理發(fā)展來看，初一學(xué)生的年齡偏小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，一般尚未掌握系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是很有必要的。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，說明教學(xué)在某種意義來說就是教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)。初中語文教學(xué)要有步驟地教給學(xué)生適合初中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。注意引導(dǎo)學(xué)生研究單元要求和預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。授課時善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、合作探究能力和自學(xué)能力。教會學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、思考、做筆記和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性。總之，要逐步幫助學(xué)生改變依賴教師的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.從實際出發(fā)，采取科學(xué)合理的評價

教師對初一新生的實際學(xué)習(xí)能力估計不足，要求往往過高，使很多學(xué)生沒有語文學(xué)習(xí)的成就感，久而久之就對語文學(xué)習(xí)失去了興趣。學(xué)習(xí)成就感與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系是緊密相連的。著名的心理學(xué)家塞利格曼提出的一個心理學(xué)理論叫“無助感”，意思是當(dāng)人接連不斷地受到挫折，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心。教師對初一新生的學(xué)習(xí)評價過于嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)成績總是不好，他們就會覺得自己語文能力低，不能勝任語文學(xué)習(xí)，就對語文學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在的動機(jī)和興趣。所以，初一教師要把握初一學(xué)生的身心發(fā)展和心理特點，注意延續(xù)小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵性評價的做法，多找學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生樂意地參與學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)中小學(xué)的聯(lián)系，做好教學(xué)銜接工作

要做好小升初語文教學(xué)銜接工作，首先要了解小學(xué)和中學(xué)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。只有對新課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，才能根據(jù)中小學(xué)生的特點找出符合教學(xué)規(guī)律的教法。其次要加強(qiáng)中小學(xué)教師之間的聯(lián)系。小學(xué)和中學(xué)語文教師之間要互相聽課、交流，熟悉彼此在語文教學(xué)內(nèi)容、要求、方法、手段方面的差異，為做好中小學(xué)教學(xué)的銜接打下基礎(chǔ)。再次是在小學(xué)高年級提前做工作，為學(xué)生順利過渡做好準(zhǔn)備。以前人們大多強(qiáng)調(diào)初中要與小學(xué)銜接，而不是互相銜接，所以效果不理想。因為學(xué)生經(jīng)過6年小學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的習(xí)慣方法已被模式化了，要想靠初一幾個月時間就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，是很難做到的，所以工作要提前做。比如在小學(xué)高年級階段，教師在講授課文內(nèi)容時要適度加深和延伸，在教學(xué)中適當(dāng)增加自學(xué)的因素，有意識引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊看課文批注，學(xué)會自己閱讀課文。

總之，解決好小升初語文教學(xué)銜接的問題，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。為此，我們要更新教學(xué)理念，努力實踐，不斷總結(jié)反思，使初中、小學(xué)的語文教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，從而取得良好的教學(xué)效果。

（作者單位：南寧市第八中學(xué)，廣西 南寧，530001）