讓有效提問成為高效課堂的密匙

課堂提問是課堂教學中教師、學生、教材相互交流、相互撞擊的重要的雙邊形式，課堂提問的技巧決定了教師課堂教學能動性的差異，直接影響著課堂教學效果。筆者結合自己多年的課堂教學實踐體會，初步探討了課堂提問的相關問題，以益于今后的課堂教學改革工作和教學實踐。

一、課堂提問中的誤區

問題是教學的心臟，問題又是思維的起點，教師在課堂提問時，由于受個體知識水平和教學經驗的限制往往存在以下誤區。

1.重數量，輕質量

為追求課堂的熱烈氣氛，教師常常設計大量學生容易答出的問題，且美其名曰活躍課堂氣氛。課堂上由于問題太多，有時學生窮于應付，看似師生交流頻繁，但實質上學生并非印象深刻。重數量、輕質量的課堂提問讓學生失去消化吸收的過程，導致學生只有支離破碎的記憶，無法獲得完整的知識。

2.重包辦，輕反饋

有些教師對課上精心準備的問題，當學生回答時，卻得不到重視，被晾在一邊；有時學生剛剛回答，教師就打斷學生的話，生怕回答不到點子上而一手包辦。如此下去，學生會不愿意參與問題的思考，造成學生對教師所提出的問題不重視和對教師“填鴨式”的依賴。

3.重形式，輕效果

大部分教師只重視知識的傳授，忽視了情感的培養。許多教師在課堂上像背書一般，把預設的問題一一拋給學生，不敢越雷池半步，師生間的交流處于游離狀態。有的教師過多地提一些諸如“對不對”“是不是”“行不行”這樣無效的問題，不能有效地激發學生的思維，表面上看是教與學的雙邊活動，熱鬧非常，實際上并無實效。

二、對當前課堂提問中誤區的分析

很多教師上課都有這樣的體會，設置了許多需要學生參與討論和回答的問題，可是在課堂進行討論環節時，學生顯得不主動，不配合，特別需要學生回答時，就更不積極了。這樣一種消極的課堂心理狀態嚴重影響了師生互動、生生互動，使整個課堂教學效果大打折扣。

1.缺乏自信心，害怕回答

一些學生在多次回答錯誤后導致了自信心的缺失。由于自己的學習成績不怎么好，從而產生了自卑心理，害怕自己的答案出錯，會遭到老師的批評和同學的嘲笑。因而在教師提出問題后，很多同學總是左顧右盼，看看其他同學舉手了沒有。當看到別人都沒有舉手，就心想“連他（她）都不會，看來這個答案大概不會是我想的這么簡單吧”。或者，有些同學剛剛看到問題就心想：“這個問題，我怎么可能回答得對？”

2.自尊心作祟，不想回答

有些同學的自尊心既強但同時又很脆弱，大家都不站起來回答，自己何必來出這個風頭呢？如果自己每次都回答老師提問的問題，課下就有可能遭到周圍同學們的諷刺和挖苦，就會時常聽到“你怎么這么愛出風頭”“學習好有什么了不起的”“是不是想和老師拉關系”等類似諷刺、挖苦的話語。為了使自己融入這個集體之中，使自己得到一種集體歸屬感，最終導致學生不愿主動回答問題。

3.無所謂心態，懶于回答

教師問題對學生沒有吸引力，學生對上課的內容不感興趣，上課不愿動腦筋，思想開小差，不注意聽講，沒有思考，在老師提出問題的時候，只有選擇沉默。

也有很多同學心想“反正我的答案一定不會標準，反正老師是要給我們講標準答案的，我何必費那個勁，繞那個彎子呢？直接等著老師的標準答案豈不是更好？”這是因為受應試教育的影響，在長期的受教育過程中形成了對“標準答案”的過分依賴和自主思考的懶惰。

三、有效提問的對策

1.科學設計內容

教師設計的提問要緊扣教材，緊緊圍繞教學目標展開。其一，教師設計的提問要抓住教學內容的本質矛盾和可能的發展狀況，為學生提供思考的機會，并能在自主提問中培養學生獨立思考的習慣。其二，提問內容的設計要有意義和吸引力，使學生能夠感受在思索答案的過程中充滿挑戰性，在深刻的思考中接受知識。其三，提問要事先想到學生可能回答的內容，預設到學生回答中可能出現的錯誤或不確切的內容等，并據此設計解答的方案。其四，提問內容過于簡單，就會達不到提問的目的，但是如果問題設計得太難，學生又會感到無從下手。所以應該為學生鋪設合適的臺階，讓他們能夠順勢而上，跳一跳，摘得到，讓學生經歷發現問題的過程，而不是懼怕問題。

2.巧妙安排結構

每節課、每個知識點的問題設計所涉及的內容都不應該孤立地存在，問題之間應該有必然的聯系。因此，根據教學目標設計課堂提問，優化所設計問題的結構是不可忽視的環節。

（1）課堂上設計的提問應該集中在某些牽一發而動全身的關鍵問題上，這樣才有利于突出問題的重點；組織一系列的相關問題，可以構成思路清晰、具有一定內在聯系的“問題鏈”。

（2）課堂上設計的問題要精煉。一節課，不能總由“問—答”占據著，要時刻重視提問的切入點、語速及其問題展示方式的協調性。還應該緊扣教學重點、難點，依據學生的生理心理情況，做到提問少而精。

（3）課堂提問不要用固定的模式，在每一個教學環節中都可以組織提問，或邊講邊問，或邊問邊講；也可以在學生注意力不太集中時，用及時的提問來讓學生注意力集中。教師應該靈活地穿插運用轉入、沉默、提示、評論、延伸、追問等教學手段，使提問不落俗套，充分調動學生的學習積極性。

3.合理調控形式

由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用以下不同的形式。

（1）直接設問。用預先設計好的問題提問學生，它不是知識的簡單重復，而是為了鞏固所學知識；還可以用于引入新課，設計學生喜聞樂見的或者已經初步掌握的問題激發學生的學習熱情。

（2）適時追問。把所傳授的知識分解為一個個小問題，當學生輕易地解決一些問題后，教師不失時機地追問，一環扣一環地形成必要的知識系統。此時發問的語速要稍快，問題間隔時間要短，才能創設熱烈氣氛，訓練學生的靈活、敏捷的思維品質，有助于學生掌握知識的內在聯系。

（3）巧妙反問。針對學生對基礎知識、基本技能或是某一認識不清的問題和錯誤癥結發問，步步緊逼，使學生突然醒悟，達到化錯為正的目的。教師發問的語速可以緩和一些，但問題指向必須明確。比較適合淺顯的教材內容和準備充分的學生。

（4）綜合互問。把零散的信息、資料組合成新的整體性提問。教師應指導學生思考、回答綜合提問，讓學生在提取有關知識信息的基礎上，進行再加工，構建從整體上解決問題的方案，包括問題的推理、判斷的過程和解決問題的方法等。讓學生觸類旁通地找到解決問題的途徑，達到“異中求同”或“同中求異”的目的。綜合互問有利于促進師生互動，形成和諧的師生關系，更有利于教師了解學生的學習程度和檢驗自己的教學效果。

4.明確導學方式

教師的主導作用應當始終服從于學生實際，課堂提問的設計更應該從學生出發。因為在課堂提問中，教師如何教與學生怎樣學會得以充分的體現，學生參與學習的過程更直接。

（1）課堂提問應該以學生為主體。在設計教學問題的時候，教師要心中裝滿學生，預設他們會怎樣思考，怎樣回答。對于那些積極回答問題的學生，應該采取積極引導的策略，回答對了當然很好，但是回答錯了也要給他們適當的鼓勵。這樣，學生在課堂上才能積極地回答，沒有思想壓力。即使學生的答案是完全錯誤的，教師也應該保持一定的耐心傾聽學生表述完再給予合適的評價，說不定在錯誤答案的思路中也會有精彩的生成，教師應該及時給予引導糾錯，讓意外的生成綻放別樣的風采。

（2）組織課堂提問時，要以充分調動學生的學習積極性、創造性為前提。在設計提問時，要善于引導學生去探求真理，鼓勵學生發現問題和解決問題。放手讓學生主動參與問題的設計，引導學生提出他們樂于解決的問題，由此發現思維的制高點，從本質上改變那些被動的對話。要欣賞學生發表其獨到的見解，并鼓勵學生對自己的講解提出不同意見，敢于對教學內容的缺陷提出質疑，大膽發表自己的見解，絕不能壓抑學生表達獨到見解的積極性。

（3）課堂提問貌似隨機應變，實質上功夫在課外。它要求教師既要深入研究教材，更重要的是研究學生，掌握教學規律，積淀教學經驗，不斷提高教學水平，才能真正實現將課堂提問作為讓學生發現問題、解決問題的密匙。

理念和實踐研究使我們認識到，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性，把問題設在重點處、關鍵處、疑難處。這樣，才能充分調動學生思維的每一根神經，才能極大地提高課堂的教學效率，讓有效提問成為高效課堂的密匙。

（作者單位：連云港市海州區教研室，江蘇 連云港，222023）