基于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)

【摘 要】基于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)模式。作為一種新的教學(xué)策略與方法，基于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)同樣也適用于教師培訓(xùn)中。文章通過(guò)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式來(lái)探討甘肅五所田家炳中學(xué)的德育工作問(wèn)題，在問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)員體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表征問(wèn)題、探索解決策略、評(píng)價(jià)備擇解決方法、實(shí)施問(wèn)題解決方法與評(píng)價(jià)，同時(shí)為五所田家炳中學(xué)德育工作的順利開(kāi)展提供更多有效的解決策略。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題解決 問(wèn)題解決學(xué)習(xí) 培訓(xùn)設(shè)計(jì)

人類的學(xué)習(xí)就是為了更加自如地解決現(xiàn)在或?qū)?lái)的生活中面臨的種種問(wèn)題，學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種問(wèn)題解決的過(guò)程。因此，怎樣培養(yǎng)一個(gè)成功的問(wèn)題解決者，幫助學(xué)習(xí)者有效成功地解決工作或?qū)W習(xí)中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及探索知識(shí)的能力是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。[1] 問(wèn)題解決對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有著重要的作用。

一、問(wèn)題解決與問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.問(wèn)題

問(wèn)題是指這樣的一種情境：個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道完成這件事所需要的一系列行動(dòng)。事實(shí)上，當(dāng)遇到不可能直接完成的事時(shí)，就有了問(wèn)題。從心理學(xué)的角度可以將“問(wèn)題”界定為：在事物的初始狀態(tài)和想要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)之間存在障礙的情境。[2]

2.問(wèn)題解決

問(wèn)題解決一般是指形成一個(gè)新的答案，超越過(guò)去所學(xué)規(guī)則的簡(jiǎn)單應(yīng)用而產(chǎn)生一個(gè)解決方案。當(dāng)常規(guī)或自動(dòng)化的反應(yīng)不適應(yīng)當(dāng)前的情境時(shí)，問(wèn)題解決就發(fā)生了。[3] 即情境的目標(biāo)狀態(tài)和初始狀態(tài)之間存在障礙構(gòu)成問(wèn)題，而問(wèn)題解決就是通過(guò)一系列的認(rèn)知操作清除障礙，將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。在問(wèn)題解決活動(dòng)中需要應(yīng)用已習(xí)得的概念、命題和規(guī)則，進(jìn)行一定的組合，從而達(dá)到一定的目的。

3.問(wèn)題解決學(xué)習(xí)

基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力和以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問(wèn)題意識(shí)、批判性的思維技巧以及問(wèn)題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)?；趩?wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），或譯為“問(wèn)題本位學(xué)習(xí)”，這是近年來(lái)受到廣泛重視的一種教學(xué)思路，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。[4]

從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能自主地解決各種問(wèn)題，問(wèn)題解決學(xué)習(xí)作為一個(gè)過(guò)程，有其“偶發(fā)性”，但也并不全是“偶發(fā)事件”，許多學(xué)者提出過(guò)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程的步驟的圖示，如杜威在1910年提出的問(wèn)題解決五步法；沃拉斯在1926年提出的問(wèn)題解決四階段；羅斯曼在考察了許多科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程后，于1931年提出了問(wèn)題解決六階段論。[5] 筆者在本文中比較傾向于學(xué)者施良方的問(wèn)題解決五階段論。

二、基于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)

1.小組劃分與命名

基于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的組織形式是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中合作學(xué)習(xí)占有重要地位。由于是基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，因此需要學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的。為了使學(xué)員能在本次德育研討活動(dòng)中有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將全班分成6個(gè)小組，并由小組成員為本小組命名。

2.活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)及要求

（1）學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前，為學(xué)員準(zhǔn)備了一個(gè)“撕紙活動(dòng)”，即由授課教師發(fā)給在場(chǎng)學(xué)員每人一張A4紙，要求在場(chǎng)所有的學(xué)員都閉上眼睛，聽(tīng)指示進(jìn)行折紙、撕紙，最后睜開(kāi)眼睛，打開(kāi)手中的紙。對(duì)于同一個(gè)指令，由于每個(gè)學(xué)員的理解不同，將會(huì)出現(xiàn)不同的對(duì)折與撕裂的結(jié)果。由此引發(fā)學(xué)員對(duì)日常德育活動(dòng)中的問(wèn)題歸因的真正思考，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

（2）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行組內(nèi)分工。德育是一個(gè)需要智慧也呼喚智慧的教育領(lǐng)域。針對(duì)目前在學(xué)校的德育工作中出現(xiàn)的各種各樣的難題，授課教師要求學(xué)員將自己在學(xué)校或班級(jí)德育工作中出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑羅列出來(lái)。為了保證學(xué)習(xí)效果及效率，對(duì)小組進(jìn)行了明確的組內(nèi)分工：① 推選小組組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)職責(zé)，組長(zhǎng)應(yīng)想辦法組織成員積極參與討論活動(dòng)。② 組長(zhǎng)指定記錄員，記錄員要及時(shí)捕捉本組成員最閃光的想法及問(wèn)題，并做好及時(shí)記錄、歸納總結(jié)。③ 明確討論的問(wèn)題，即自己在學(xué)校和班級(jí)德育工作中所面臨的困難、問(wèn)題、困惑以及最想解決的問(wèn)題是什么。④ 確定討論時(shí)間，預(yù)計(jì)40分鐘時(shí)間在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，確定本組的德育問(wèn)題。

（3）問(wèn)題的發(fā)掘與提煉。要求各小組用40分鐘的時(shí)間就自己所遇到過(guò)的德育問(wèn)題進(jìn)行討論交流，深入地發(fā)掘問(wèn)題，并將本組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提煉匯總，記錄在大白紙上。

（4）問(wèn)題的呈現(xiàn)與解決。要求各小組派一名代表對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，將本組總結(jié)的問(wèn)題呈現(xiàn)給全體學(xué)員，并由全體學(xué)員一起交流，共同探討問(wèn)題的解決策略。

（5）總結(jié)與評(píng)價(jià)。由授課教師對(duì)大家交流的問(wèn)題進(jìn)行分類匯總，并在理論和問(wèn)題解決方法上給學(xué)員以指導(dǎo)，幫助學(xué)員梳理出問(wèn)題的解決策略。

三、基于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果——個(gè)案展示

對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的解決過(guò)程階段問(wèn)題是常常困擾我們的一個(gè)難題，盡管問(wèn)題本身是各式各樣的，但是問(wèn)題的解決方式可以是相同的、類似的。根據(jù)眾多心理學(xué)家和教育家提出的問(wèn)題解決階段所做的概括，施良方教授把問(wèn)題解決過(guò)程分為五個(gè)階段。此次基于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)也是根據(jù)這五個(gè)階段展開(kāi)。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——感覺(jué)到問(wèn)題的存在

這是問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程的第一階段。這個(gè)階段主要通過(guò)設(shè)計(jì)的“撕紙活動(dòng)”讓學(xué)員在思想上產(chǎn)生“思考”與“共鳴”，使某種情境變?yōu)閱?wèn)題?！八杭堊髌贰背霈F(xiàn)了各種各樣的形狀，有的像兔子，有的像照相機(jī)，有的像花朵……大約有23種之多。

針對(duì)出現(xiàn)的這一結(jié)果，授課教師適時(shí)地引出思考的主題：即使是同一個(gè)指令，卻出現(xiàn)不同的對(duì)折與結(jié)果，并由此引出學(xué)員對(duì)日常德育活動(dòng)的反思。撕紙活動(dòng)使學(xué)員在活動(dòng)中體驗(yàn)到困難、張力或挑戰(zhàn)，感覺(jué)到解決問(wèn)題的需要，最主要的是打破了學(xué)員的思維定勢(shì)，學(xué)習(xí)利用換位思考的方法，從學(xué)生角度出發(fā)去思考問(wèn)題。

2.表征問(wèn)題——明確問(wèn)題的各個(gè)方面

這是問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程的第二階段。表征問(wèn)題是在心里將問(wèn)題中的各相關(guān)要素整合成連貫一致的結(jié)構(gòu)，又叫問(wèn)題理解。在本階段，教師讓學(xué)員以小組合作的形式，有目的有分工地進(jìn)行信息的提煉與總結(jié)，將各自在日常德育活動(dòng)中遇到的問(wèn)題在小組討論中提出來(lái)，并由記錄員加以整理，直接記錄到大白紙上。在這個(gè)階段的活動(dòng)中，每個(gè)小組進(jìn)展情況不一，有的小組直接開(kāi)始自由發(fā)言，對(duì)部分問(wèn)題還產(chǎn)生爭(zhēng)論，記錄員先將問(wèn)題記在自己的筆記本上，最后準(zhǔn)備總結(jié)謄寫(xiě)到大白紙上；有的小組則實(shí)行輪流發(fā)言制，有秩序有分工地進(jìn)行記錄工作；有的小組則不是很活躍，表現(xiàn)得比較冷淡，問(wèn)題討論得不熱烈，授課教師在看到這種情況時(shí)，適時(shí)加入這個(gè)小組，并給予引導(dǎo)和明確分工，進(jìn)一步明確組長(zhǎng)的職責(zé)和記錄員的任務(wù)，使這個(gè)小組也慢慢地進(jìn)入狀態(tài)?？傊?，在這個(gè)環(huán)節(jié)，授課教師要充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用和合作學(xué)習(xí)的重要作用，使學(xué)員在相互合作中找到德育各個(gè)方面的問(wèn)題與困惑。

3.探索解決策略——形成各種備擇的問(wèn)題解決辦法

這是問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程的第三階段。在明確問(wèn)題及其各個(gè)方面以后，學(xué)員們要提出各種可以檢驗(yàn)的備擇的問(wèn)題、解決辦法或可能站得住腳的假設(shè)。教學(xué)的最終目的是要使學(xué)員能自如地解決問(wèn)題，學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)和技能是為了解決問(wèn)題。加涅認(rèn)為“教育課程的重要的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問(wèn)題——數(shù)學(xué)和物理問(wèn)題、健康問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題以及個(gè)人適應(yīng)性問(wèn)題”。[6] 此活動(dòng)環(huán)節(jié)由各個(gè)小組代表進(jìn)行討論結(jié)果匯報(bào)，將本組總結(jié)提煉的德育問(wèn)題一一展現(xiàn)給所有學(xué)員，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，提出可能的解決策略，或者向所有學(xué)員提出問(wèn)題，尋求更好的解決策略，分享其他學(xué)員成功的德育教育經(jīng)驗(yàn)。各個(gè)小組表現(xiàn)各不相同，有的小組提出的問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，例如，含笑組提出的問(wèn)題中有學(xué)生普遍存在缺乏責(zé)任感、不講誠(chéng)信、自私、沒(méi)有社會(huì)榮譽(yù)感，家庭教育不能給學(xué)校德育工作提供支持。這些問(wèn)題的提出明顯地帶有以偏概全的意識(shí)傾向，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解較為片面。

4.根據(jù)結(jié)果和相對(duì)收效來(lái)評(píng)價(jià)已形成的各種備擇的問(wèn)題解決辦法

這是問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程的第四階段。這一階段涉及選擇最有前途的觀念和解決辦法。在此階段活動(dòng)中要充分發(fā)揮授課教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用，授課教師要對(duì)每個(gè)小組做出的小組匯報(bào)適時(shí)地給予回應(yīng)與指導(dǎo)，從理論知識(shí)層面和實(shí)踐應(yīng)用層面做出相應(yīng)的解釋，尤其是在第三階段提出的各種解決辦法并存時(shí)，幫助學(xué)員找到并形成最合適的解決辦法。授課教師將提到的德育問(wèn)題進(jìn)行了歸納。

（1）制度層面。學(xué)校管理、班級(jí)管理、班主任工作。

（2）個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷發(fā)展。在班主任的專業(yè)發(fā)展中會(huì)面對(duì)許多問(wèn)題，而這些問(wèn)題不是單一層面的問(wèn)題。應(yīng)該強(qiáng)化班組的概念，進(jìn)行“跨學(xué)科研討”，從而形成教育合力，在教師自身的成長(zhǎng)歷程中去解決：一是知識(shí)層面問(wèn)題。教師應(yīng)多學(xué)習(xí)有關(guān)孩子、班級(jí)、德育、教育的書(shū)籍資料，如針對(duì)學(xué)生的叛逆問(wèn)題，教師應(yīng)該去擴(kuò)充自己關(guān)于叛逆學(xué)生的心理方面的知識(shí)，從根源上尋求問(wèn)題解決的依據(jù)。二是規(guī)范層面問(wèn)題。進(jìn)行規(guī)范性的德育，使德育活動(dòng)系統(tǒng)性，讓行為變成一種習(xí)慣，讓習(xí)慣變成一種性格。三是價(jià)值層面問(wèn)題。讓學(xué)生明白什么最有價(jià)值，我對(duì)誰(shuí)有價(jià)值，具有公平、公正、民主、善良等基本美德。四是行為層面問(wèn)題。從一個(gè)班級(jí)層面上嘗試了解班級(jí)管理的相關(guān)知識(shí)、相關(guān)培訓(xùn)，進(jìn)而建立班級(jí)規(guī)則、規(guī)范，并倡導(dǎo)建立班級(jí)價(jià)值觀，通過(guò)具體行為去表現(xiàn)班級(jí)的價(jià)值觀。

（3）學(xué)生層面的管理問(wèn)題。例如，“5+2=0”的問(wèn)題，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)5天，周末回家2天，最終的效果卻為0。談到這個(gè)問(wèn)題，授課教師適時(shí)談了自己的想法：“‘5+2=0’的問(wèn)題，我不認(rèn)為是這樣，教育不是萬(wàn)能的，作為專業(yè)化的教育，這只是行為的橫向?qū)用妫瑸槭裁粗R(shí)層面是‘5+2=0’？若如此，請(qǐng)反思我們教師是否努力地在每天的工作當(dāng)中，為社會(huì)層面創(chuàng)造了良好的環(huán)境？學(xué)校教育除了每天給學(xué)生上課、做題，還應(yīng)開(kāi)設(shè)義務(wù)教育階段和高中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，充分利用身邊的社區(qū)資源?！?/p>

（4）學(xué)生問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生問(wèn)題，我們應(yīng)將眼光放在學(xué)校內(nèi)、班級(jí)內(nèi)、人心內(nèi)，反思我們?cè)?jīng)用什么方法解決過(guò)此類問(wèn)題？嘗試過(guò)哪些藝術(shù)性技巧？關(guān)于德育中的學(xué)生問(wèn)題，一定要用心去研究，而方法的價(jià)值在于引導(dǎo)人們思考，引導(dǎo)人們行動(dòng)。

5.實(shí)施某種行動(dòng)方針，然后評(píng)判它的效用

這是問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程的第五階段。把觀念付諸行動(dòng)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況做出一些改變，并不斷重新形成觀念，以使這些觀念適合于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。對(duì)于在此次德育研討活動(dòng)中提出的各個(gè)層面的問(wèn)題及其解決方法，同樣需要各個(gè)學(xué)校在根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況有所變化地應(yīng)用，形成自己新的策略與方法解決德育工作中的實(shí)際問(wèn)題。

問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程的這五個(gè)步驟為我們表明了問(wèn)題解決活動(dòng)中所包含的各種成分，提供了描述和分析思維過(guò)程的把手。然而，問(wèn)題解決的各個(gè)步驟從某種意義上講，是不可能觀察到的，而是只能通過(guò)推斷得出的，況且，并不是所有的問(wèn)題解決都要經(jīng)過(guò)這幾個(gè)步驟或階段。在有些情況下，這些階段會(huì)有一些重疊，人們有時(shí)可能會(huì)跳過(guò)其中的某一或某些階段，有時(shí)則還要回復(fù)到前面的階段上去。因此，不能把問(wèn)題解決過(guò)程看作是一種按刻板的方式實(shí)施預(yù)先準(zhǔn)備好的程序的過(guò)程。[7]

四、基于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要作用

問(wèn)題解決學(xué)習(xí)將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。由此可見(jiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足以下幾點(diǎn)：一是問(wèn)題應(yīng)該與所學(xué)的概念及相關(guān)原理緊密相連。二是問(wèn)題應(yīng)該具有復(fù)雜性、真實(shí)性、開(kāi)放性。三是問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)員能主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)。四是問(wèn)題能夠在自然地進(jìn)行中給學(xué)員以評(píng)價(jià)、反饋，促進(jìn)有效地解決問(wèn)題。

2.教師指導(dǎo)與促進(jìn)作用

一堂好課的設(shè)計(jì)自然離不開(kāi)一個(gè)好教師的指導(dǎo)與促進(jìn)。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，在問(wèn)題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。主要表現(xiàn)在：一是問(wèn)題情境的設(shè)定；二是小組活動(dòng)的引導(dǎo)，教師要引導(dǎo)小組的工作順利開(kāi)展，協(xié)助小組明確分工，順利進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，并支持小組的積極互動(dòng)，監(jiān)視小組活動(dòng)，保證學(xué)員都能積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，但在各小組進(jìn)入問(wèn)題解決學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)要漸漸隱退，讓學(xué)員去獨(dú)立探索；三是深厚的理論功底與實(shí)踐運(yùn)用能力也是教師所必須具備的。教師只有具備了這個(gè)條件才能更好地把握問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，為學(xué)員選擇的問(wèn)題解決策略做出適當(dāng)?shù)姆答伵c評(píng)價(jià)。

3.小組合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)員為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)員為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。在問(wèn)題解決學(xué)習(xí)中必然少不了合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以將思維外顯化，可以將問(wèn)題帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)分散到各個(gè)學(xué)員身上，在對(duì)問(wèn)題的深層次理解中，可以共同建構(gòu)知識(shí)，發(fā)揮集體的力量，每個(gè)成員都能深入問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都在貢獻(xiàn)思想，而不是借用思想。

4.學(xué)員換位思考的重要性

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變，將使教師和學(xué)生的角色隨之發(fā)生新的變化，師生關(guān)系也將隨之產(chǎn)生新的特征，當(dāng)我們一步步走進(jìn)新課程，審視自己過(guò)去的教學(xué)時(shí)，就會(huì)感悟到要與時(shí)俱進(jìn)，教師就要樹(shù)立全新的教育理念，要從多方面、多角度思考問(wèn)題。[8] 在此次問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也著重培養(yǎng)學(xué)員的換位思考意識(shí)，即教師角色的換位思考，使教師在解決日常的德育問(wèn)題時(shí)能夠真正地做到從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，從學(xué)生的心理角度去思考問(wèn)題，教師要置身于“民主”之中，建立起民主、平等、朋友式的師生關(guān)系，真心誠(chéng)意地與學(xué)生平等交往、交流、對(duì)話。教師由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生才能舒展天性，發(fā)展個(gè)性，生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)和發(fā)展。

5.學(xué)員參與的重要性

美國(guó)前教育部部長(zhǎng)貝爾指出，對(duì)于教育，要記住三件事：第一是動(dòng)機(jī)，第二是動(dòng)機(jī)，第三還是動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)員的學(xué)習(xí)和整個(gè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)活動(dòng)而言，是一個(gè)核心和關(guān)鍵的因素。學(xué)員積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。

（作者單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅 蘭州，730070）

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