淺析提升農(nóng)村留守兒童自我管理能力的有效途徑

【摘 要】自我管理能力的提升是農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。在農(nóng)村學(xué)校教育中，教師可以通過(guò) 培養(yǎng)留守兒童積極向上的人生態(tài)度、引導(dǎo)留守兒童制定個(gè)人目標(biāo)、提高留守兒童的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力這三種途徑有效地提高留守兒童的自我管理能力。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 自我管理 途徑

隨著我國(guó)越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童隊(duì)伍也在不斷地壯大，由于家庭品德教育支撐力量的弱化甚至缺失，農(nóng)村各級(jí)教學(xué)單位在留守兒童的社會(huì)化中擔(dān)負(fù)了最根本的教育任務(wù)。如何讓這些孩子能夠順利地成長(zhǎng)，不斷地完善自我，成為農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)的重要任務(wù)之一。

培養(yǎng)自我管理能力不僅有助于農(nóng)村留守兒童形成良好的人格品質(zhì)，而且對(duì)發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性、樹立正確的人生觀和世界觀、培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主能力都有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。農(nóng)村教師可以通過(guò)三種途徑有目的地培養(yǎng)和提高留守兒童的自我管理能力，即培養(yǎng)留守兒童積極向上的人生態(tài)度，引導(dǎo)留守兒童制定個(gè)人目標(biāo)，提高留守兒童的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力。

一、培養(yǎng)留守兒童積極向上的人生態(tài)度

積極的人生態(tài)度是農(nóng)村留守兒童自我管理能力提升的前提。消極的人生態(tài)度往往會(huì)導(dǎo)致個(gè)體無(wú)法正確認(rèn)知自身的社會(huì)價(jià)值，在這種情緒的影響下個(gè)體會(huì)出現(xiàn)偏執(zhí)或敵視社會(huì)的心理。農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的監(jiān)管和關(guān)愛(ài)，加之兒童本身的階段性特點(diǎn)，往往更容易暴露出這些情感傾向。因此，教師培養(yǎng)留守兒童積極向上的人生態(tài)度就顯得格外重要。積極人生態(tài)度的構(gòu)建可以通過(guò)搭建良性師生交流的平臺(tái)，積極鼓勵(lì)留守兒童的集體參與行為來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.搭建良性師生交流的平臺(tái)

兒童對(duì)父母的依賴性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成年群體，完整的家庭結(jié)構(gòu)是孩子健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，無(wú)法找到父母的替代角色是滋生他們產(chǎn)生被冷落感和被漠視感的根本原因之一。因此，為孩子尋找替代角色會(huì)有效地淡化這些消極情緒。農(nóng)村教師是替代角色的最佳人選，他們的優(yōu)勢(shì)在于能保持這種角色的相對(duì)穩(wěn)定性和持久性，同時(shí)，孩子對(duì)自己的老師所存在的無(wú)條件信任心理也決定了教師承擔(dān)角色的適切性。

農(nóng)村教師在搭建良性師生交流平臺(tái)時(shí)，需要做到以下三點(diǎn)。第一，要保持積極主動(dòng)的心態(tài)。教師的言行對(duì)孩子的影響無(wú)法估量，農(nóng)村教師要主動(dòng)打開留守兒童的心扉，用愛(ài)心和耐心與他們進(jìn)行各種形式的交流，用慈祥的話語(yǔ)和爽朗的笑聲驅(qū)散孩子的孤獨(dú)感，讓孩子有什么問(wèn)題會(huì)主動(dòng)找老師尋求幫助。第二，要客觀地對(duì)待每一個(gè)留守兒童。不同的留守兒童存在的問(wèn)題具有異質(zhì)性，教師可以建立留守兒童行為檔案來(lái)客觀地認(rèn)知每個(gè)孩子，從而有針對(duì)性地與他們進(jìn)行交流。這樣不僅會(huì)讓孩子對(duì)教師的好感倍增，而且會(huì)提高師生互動(dòng)的成效。第三，要與留守兒童的監(jiān)護(hù)人保持密切的聯(lián)系。了解留守兒童的社會(huì)關(guān)系是教師更好地融入角色的首要條件。為孩子創(chuàng)設(shè)家庭情境同樣也可以有效地提高留守兒童的積極心態(tài)。農(nóng)村教師還可以通過(guò)父母等監(jiān)護(hù)人得到孩子各方面最直接的信息，以便更好地與孩子交流。

2.積極鼓勵(lì)留守兒童的集體參與行為

教師積極鼓勵(lì)留守兒童的集體參與行為是消除他們孤獨(dú)感和偏執(zhí)心理的重要途徑。集體參與是留守兒童社會(huì)性的重要體現(xiàn)，也是他們得到集體認(rèn)同、增加自信心和良好人際意識(shí)的重要手段。農(nóng)村教師培養(yǎng)留守兒童的集體參與意識(shí)可以有效地促進(jìn)他們的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，從而增強(qiáng)他們的進(jìn)取心，培養(yǎng)他們的社會(huì)秩序感，樹立正確的自我管理意識(shí)，加強(qiáng)自我控制能力。經(jīng)常性地參加集體活動(dòng)對(duì)留守兒童自我管理能力的提升大有裨益。

鼓勵(lì)留守兒童的集體參與行為可以通過(guò)以下三種途徑進(jìn)行。第一，通過(guò)班級(jí)的集體行為鼓勵(lì)留守兒童的集體參與行為。班集體是留守兒童每天生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是群體意識(shí)培養(yǎng)的場(chǎng)所。教師可以鼓勵(lì)留守兒童在班會(huì)、班級(jí)集體活動(dòng)或日常班級(jí)管理中發(fā)揮主人翁的作用，引導(dǎo)他們做一些力所能及的事，讓孩子們盡可能地融入班集體。第二，通過(guò)學(xué)校的集體行為鼓勵(lì)留守兒童的集體參與行為。相對(duì)于班集體來(lái)說(shuō)，學(xué)校活動(dòng)是孩子展示自我的更大平臺(tái)，對(duì)他們的自我管理能力要求更高。教師可以通過(guò)讓留守兒童參與學(xué)校組織的各類校內(nèi)和校外活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生自立自強(qiáng)意識(shí)培養(yǎng)的目的。第三，通過(guò)所在生活環(huán)境的集體行為鼓勵(lì)留守兒童的集體參與行為。農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)單一，他們對(duì)環(huán)境中的人和事也比較熟悉。鼓勵(lì)他們參與所在生活環(huán)境的集體行為，可以讓孩子和不同年齡段、不同心理發(fā)展特征的社會(huì)人在一起，共同完成雙向交流，加強(qiáng)孩子對(duì)自身環(huán)境的理解能力和適應(yīng)能力。

二、引導(dǎo)留守兒童制定個(gè)人目標(biāo)

積極的人生態(tài)度是留守兒童的心理表現(xiàn)形式，這種態(tài)度需要留守兒童的成就感來(lái)不斷延續(xù)。引導(dǎo)留守兒童制定適合個(gè)人發(fā)展的近期發(fā)展目標(biāo)和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)是激發(fā)他們成就感和不斷提升他們自我管理能力的重要途徑。農(nóng)村教師在引導(dǎo)留守兒童制定個(gè)人目標(biāo)時(shí)，首先要教會(huì)孩子客觀地認(rèn)識(shí)自己，其次要引導(dǎo)留守兒童制定自身素質(zhì)提升的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)和短期發(fā)展目標(biāo)并付諸實(shí)施。

1.教會(huì)留守兒童客觀地認(rèn)知自己

教師要幫助兒童客觀地認(rèn)知自己，這一點(diǎn)是孩子們找出自身不足、彌補(bǔ)自身存在缺陷、提升自我管理能力的重要環(huán)節(jié)。正確認(rèn)知自己有助于孩子們客觀對(duì)待發(fā)生在自己身上的每一件事，以及能較好地處理周邊的人際關(guān)系。留守兒童年齡較小，自身的認(rèn)知能力需要進(jìn)一步的提高，也就要求教師要有目的、有步驟地教會(huì)留守兒童對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

對(duì)留守兒童客觀認(rèn)知自身的教導(dǎo)，可以通過(guò)以下途徑來(lái)進(jìn)行。第一，通過(guò)學(xué)科德育教學(xué)來(lái)進(jìn)行。如在語(yǔ)文課堂中通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系性來(lái)進(jìn)行，在德育課堂中開設(shè)專題內(nèi)容的教學(xué)來(lái)進(jìn)行。第二，通過(guò)集體成員的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行。教師可以通過(guò)以集體或個(gè)體間的交流互動(dòng)讓留守兒童傾聽(tīng)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行這一過(guò)程。教師要注意引導(dǎo)集體成員多進(jìn)行正面的個(gè)人評(píng)價(jià)，多進(jìn)行激勵(lì)式評(píng)價(jià)。第三，通過(guò)引導(dǎo)留守兒童自我認(rèn)知來(lái)進(jìn)行。教師可以通過(guò)與留守兒童的單獨(dú)交流等多種雙向互動(dòng)形式，指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)回顧自身階段性行為來(lái)客觀地認(rèn)知自己。

2.引導(dǎo)留守兒童制定全面發(fā)展的目標(biāo)

在客觀認(rèn)知自身的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)留守兒童制定自身全面發(fā)展的目標(biāo)。留守兒童的心智尚不成熟，難免缺乏對(duì)自身發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，至少是沒(méi)有明確的成長(zhǎng)目標(biāo)。成長(zhǎng)目標(biāo)的確立可以為留守兒童找到今后努力的方向，可以收斂品性，朝著既定的方向前進(jìn)，是他們培養(yǎng)自我管理能力的行動(dòng)指南。目標(biāo)的設(shè)立可以一改留守兒童“混日子”的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以有效地推動(dòng)他們的全面發(fā)展。

指導(dǎo)留守兒童制定自身全面發(fā)展的目標(biāo)，主要包括兩個(gè)部分。第一，制定遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)。遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)是留守兒童的未來(lái)理想。對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)目標(biāo)具有明確性和易變動(dòng)性的特點(diǎn)。因此，教師在引導(dǎo)孩子制定這一目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)留守兒童個(gè)體的實(shí)際情況量身定做，避免目標(biāo)的同一性。同時(shí)，要適時(shí)了解留守兒童長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的變動(dòng)情況，力求目標(biāo)的合理性和實(shí)踐性。第二，制定近期發(fā)展目標(biāo)。近期發(fā)展目標(biāo)是長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的階段性體現(xiàn)。教師在引導(dǎo)留守兒童制定近期發(fā)展目標(biāo)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：① 根據(jù)孩子的理想來(lái)協(xié)助他們制定近期發(fā)展目標(biāo)，保持長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)和短期發(fā)展目標(biāo)的一致性。② 近期發(fā)展目標(biāo)的設(shè)立要循序漸進(jìn)，目標(biāo)的設(shè)立門檻不宜過(guò)高，否則孩子會(huì)因達(dá)不成目標(biāo)而喪失進(jìn)一步行動(dòng)的動(dòng)力，甚至喪失自信心。③ 近期發(fā)展目標(biāo)的設(shè)立要符合學(xué)校教育教學(xué)的要求，教師要盡量為孩子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)搭建良好的平臺(tái)。

三、提高留守兒童的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力

環(huán)境適應(yīng)能力是個(gè)人生存與發(fā)展的重要影響因素。具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力可以避免留守兒童出現(xiàn)諸如憂郁、自卑、自我封閉等多種不良心理情緒。環(huán)境適應(yīng)的好壞是留守兒童自我管理能力高低的重要體現(xiàn)，也是能否與社會(huì)群體的其他成員進(jìn)行較好互動(dòng)的決定性因素。現(xiàn)實(shí)中留守兒童所在社會(huì)環(huán)境不僅存在著情感因素的缺失，而且社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者也嚴(yán)重不足。因此，農(nóng)村教師在提高留守兒童社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力方面任重而道遠(yuǎn)。

1.為留守兒童營(yíng)造開放性的社會(huì)環(huán)境

教師著力提高留守兒童的環(huán)境適應(yīng)能力，需要為他們營(yíng)造開放性的社會(huì)環(huán)境。農(nóng)村留守兒童所接觸的社會(huì)環(huán)境主要包括兩個(gè)部分，即所在村落及學(xué)校的小環(huán)境和社會(huì)外部大環(huán)境。留守兒童的生存小環(huán)境具有單一性和封閉性等特點(diǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子對(duì)外界的渴望、對(duì)人生的認(rèn)知。教師要努力為留守兒童打開通過(guò)社會(huì)大環(huán)境的每一扇門，為他們營(yíng)造一個(gè)信息開放、觀念豐富的開放性社會(huì)環(huán)境。

為留守兒童營(yíng)造開放性的社會(huì)環(huán)境，需要把握好以下兩點(diǎn)。第一，培養(yǎng)留守兒童的開放性觀念。留守兒童生活的環(huán)境相對(duì)狹小，消極和自卑是他們較為普遍的心理狀態(tài)，但兒童固有的好奇心讓他們對(duì)外部世界充滿著渴望。教師可以根據(jù)他們的這一特點(diǎn)積極鼓勵(lì)孩子們走出小環(huán)境，探究大環(huán)境，讓孩子們明確認(rèn)知社會(huì)的開放性和多彩性。第二，教師要為留守兒童積極疏通通往不同社會(huì)群體的通道。社會(huì)實(shí)踐對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)能力的提高益處多多，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際條件積極拓展對(duì)外參與的通道。教師可以首先利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)讓孩子對(duì)外部世界認(rèn)知，然后通過(guò)本校與鄰近教育教學(xué)單位、社會(huì)公益群體或政府機(jī)構(gòu)的協(xié)作，為留守兒童創(chuàng)造多種社會(huì)參與的機(jī)會(huì)。

2.引導(dǎo)留守兒童在社會(huì)參與中提高判斷能力

兒童社會(huì)化是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，家庭和學(xué)校的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。留守兒童家庭教育的缺失更需要學(xué)校教師的積極參與和引導(dǎo)。留守兒童的價(jià)值觀尚處于形成階段，他們的思維和行為模式具有直接性和模仿性兩大特點(diǎn)。教師在留守兒童的社會(huì)參與中負(fù)有幫助他們構(gòu)建正確的人生觀和價(jià)值觀的重任。

引導(dǎo)留守兒童在社會(huì)參與中提高判斷能力，需要注意做好兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作。第一，做好留守兒童社會(huì)參與過(guò)程的價(jià)值引導(dǎo)。在社會(huì)參與過(guò)程中，留守兒童會(huì)接觸到不同的社會(huì)群體，也就不可避免地要與不同的人與事打交道，這些因素都會(huì)帶給他們一定的價(jià)值判斷，教師可以通過(guò)不同的價(jià)值觀念的比較，用正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)他們。第二，做好社會(huì)參與后的價(jià)值引導(dǎo)。留守兒童在社會(huì)參與后的綜合價(jià)值判斷是對(duì)自身社會(huì)參與的行為回饋。教師可以通過(guò)各種集體或單獨(dú)交流的方式，教會(huì)學(xué)生在正確價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)對(duì)自身行為的反思和總結(jié)，為今后個(gè)體的發(fā)展打下良好的是非判斷基礎(chǔ)。同時(shí)，行為回饋本身既是留守兒童提升自我管理能力的途徑，也是增強(qiáng)個(gè)人和社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。

綜上所述，教師是學(xué)齡后農(nóng)村留守兒童的品德教育中不可替代的重要角色，是在留守兒童自我管理能力的提升過(guò)程中起著指導(dǎo)和監(jiān)督作用的關(guān)鍵人物，農(nóng)村教師這種作用的發(fā)揮必將對(duì)留守兒童身心的全面發(fā)展大有裨益。

（作者單位：連云港師范高等專科學(xué)校，江蘇 連云港，222000）