行動研究中的反思

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式，教學的主要特點是直接教學與學生自學或做作業交替進行。在數學教學中，為了解決課堂效率問題，我嘗試引入復式教學方法。

第一個循環

設想：學生即使認真聽課思考，但學習效率仍不高，該掌握的知識點掌握不到位；即使留出空余時間動手、整理、思考，仍沒有效果。怎樣提高當堂課的學習效率，進而提升學習興趣？我以為，首先應該建立新的教學手段。

計劃：下課提問學生，背公式，做原題。

行動：隨機找學生做題，背公式。

觀察：做題速度慢，學生總是以上廁所為借口推辭背公式，或要求下節課再背。此舉不僅占用學生的課間活動時間，易產生反感，而且覆蓋率不高，但從期中考試成績看還是有些效果。

反思：為了不耽誤學生的課間活動時間，擴大提問覆蓋面，決定將提問、做題任務放到課上。

第二個循環

修正后的計劃：著力調動學生活動的積極性，提高課堂學習效率。決定課上多提問、做題、板演。

行動：在幾節課中行動、試驗。

觀察：有效果，但學生在講臺上耽誤的時間太長，沒有板演任務的同學學習效率低，精力也不集中。

反思：怎樣讓學生都提高課堂學習效率？

第三個循環

修正后的計劃：力求提高每個學生的學習效率，增加課堂板演活動，決定實行復式教學。

行動：從試卷講評開始，上課初讓學生瀏覽章節知識點并記憶。幾分鐘后讓4～6個學生在黑板上默寫知識點。同時，我與其他同學一起校正試卷答案，或繼續講評其他試題。待第一批學生下臺后，第二批學生上臺板演剛才所講的內容。如此重復若干次，一節課15～20個學生有板演機會，教師可對學生的板演結果做出評價，并就不正確的部分再講解一次。

優點：可提高學生的板演速度和記憶理解速度，同時還可刺激其學習興奮度。

缺點：板演的學生可能聽不到教師對另一些問題的分析和講解（解決方法，板演期間說比較簡單的東西，使其可快速補上；難的部分課下單獨給其講解）。

效果：一部分學生的學習效率明顯提高，而且增強了對問題的反思頻率，部分學生有豁然開朗的感覺。對于一些尚不理解問題的學生，允許其抄寫答案，進一步思考問題。

如此持續一個月之后，全班學生在課上的學習效率明顯提高，課下作業上交率提升，養成思考習慣，有幾位不起眼的同學脫穎而出。但是，也有幾個入學成績較差的學生確實聽不懂，有待于進一步探索針對他們的教學手段。

反思：這種教學方法旨在提高學生學習的集中程度，防止學習懈怠，著力提高記憶、模仿能力，但在培養智力、創新能力方面有欠缺。

第四個循環

計劃：改變教學狀態，讓每一個學生動起來。

行動：先從基礎好的學生開始，一遍一遍地引導他們回答問題。大部分的學生被吸引了過來，有的學生反應不過來時，周圍的同學都幫他想辦法和老師引導，直到他自己說出答案。雖說這樣會浪費一點時間，但讓這么多的學生動起了腦子，還產生了成就感，比以前效率高多了。對于基礎很差的學生，我做好了耽誤進度的思想準備。一個學生說：“老師我不會，你別叫我。“你要是真不會我替你答”，我說。這個學生站起來回答了一個簡單的問題，之后喜滋滋地坐下了。下一個學生很爽快地站了起來，這次我要挑戰他的極限—— 一道中檔題。這個學生在我的引導下答完第一個問題后準備坐下時，我說還有兩個呢，他臉上露出了難色，不過他還真堅持了下來。之后，我夸張地表揚了他，隨即響起了掌聲。

如此堅持了兩周之后，我發現教學進度非但沒有落下，反而學生學習的效果很快表現了出來。在此基礎上，我將提問難度逐漸增大，提問量也隨之增加。

反思：學生基礎差是沒法回避的，一方面是學習方法問題，另一方面是學習動力原因，最主要的是浮躁，注意力集中度不夠。

（作者單位：徐水綜合高級中學，河北 徐水，072550）