廓清幼兒藝術教育中智力因素與非智力因素的關系

【摘 要】目前人們對幼兒藝術教育中智力因素與非智力因素的關系還認識不清，導致幼兒藝術活動難以符合幼兒藝術教育自身的規律和幼兒身心發展的規律，阻礙了幼兒藝術才能的發展和發揮。在幼兒藝術教育中，智力因素和非智力因素實則是相互融合、相輔相成的關系，正是在它們的滲透、配合、參與下，使幼兒藝術活動得以順利進行并獲得最后的成功。

【關鍵詞】幼兒藝術教育 智力因素 非智力因素

當前，隨著人們物質生活的極大提升，一方面成人越來越關注幼兒的心理健康發展，深刻明白缺乏對幼兒心理知識的學習，將無法對幼兒實施教育的科學化、現代化。這樣的學習心態給幼兒的藝術教育研究以及幼兒藝術教育帶來了積極的影響。從另一方面看，各種現代兒童教育觀念、兒童心理研究成果在給人們帶來教育實惠的同時，也讓人們迷失了方向。因此，廓清幼兒藝術教育中智力因素與非智力因素的關系，不僅是對藝術教育工作的尊重，更是讓我們能把握好幼兒的精神世界，促進幼兒藝術教育的和諧發展。然而，目前人們對幼兒藝術教育中智力與非智力因素的關系還存在一些誤區，突出地表現在以下兩個方面。

一方面過分夸大智力因素對幼兒藝術教育的影響，對幼兒藝術學習進行過度的智力開發。學習藝術能在一定程度上開發幼兒智力，提高學習成績，致使很多人片面地強調藝術教育在智力教育方面所起的作用。“教師很少去思考應該怎樣去教藝術，幼兒應該怎樣去學藝術，也很少去思考藝術教育究竟是在什么樣的層面上、在什么樣的條件下發揮智力教育功能的。”[1] 這樣，一些幼兒園大打藝術開發智能的招牌，聲稱可以通過藝術教育實現孩子智力的快速發展。而很多家長也把藝術教育視為開發孩子智力與提高學習成績的靈丹妙藥，紛紛把孩子送到這樣的幼兒園，沒有考慮到幼兒的情感、興趣、性格等非智力因素的藝術教育培育，會導致孩子對藝術的冷漠甚至反感，而教師與家長所期待的藝術與智慧的交融也就不可能出現。因為，藝術教育開發幼兒智力的程度是有限的，智力提升所需要的理智、概念、判斷、推理等理性思維的參與并不是藝術教育能滿足的。這種過分渲染智力因素對幼兒藝術教育及藝術教育的影響是與幼兒身心發展規律背道而馳的。

另一方面則突出非智力因素中興趣、情感、意志、品德等對幼兒學習的作用，忽略了幼兒依賴智力因素所產生的邏輯思維能力和創造性解決問題的能力培養。只有當幼兒從動員、強制、灌輸的被動地位解放出來，處于一種對藝術的向往與渴求，以強烈的興趣和迫切的期待，達到融自身的生命內容與藝術審美對象的狀態時，他們才會感到自己進入了一種“自我實現”的境界。而這一切都有賴于非智力因素對幼兒藝術教育的影響。目前，很多家庭和幼兒園都忽視幼兒藝術教育中智力因素的現象，一是當前幼兒審美教學必須舍棄智力因素的影響。審美是幼兒藝術教學的根本，失去了審美品格的幼兒藝術教學不能稱之為真正意義上的幼兒藝術教學。幼兒藝術教學強調審美本質并不是要舍棄智力因素對幼兒藝術教學的促進作用，兩者并不是非此即彼的關系。因此，人們在批判藝術教育中智育化傾向的時候，切不可把幼兒藝術教育中的智力因素一塊舍棄，抹殺智力因素本應具有的重要作用。二是將幼兒藝術教育的智力因素與一般性智力因素無差別看待。以智力因素中的感知為例，就會有感知和審美感知的差別。“感知是感覺和知覺的總稱。感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性加以整合作出的整體反映。”[2] 而“審美感知是客體的審美屬性直接作用于感覺器官所引起的人腦對客體各個部分的整體性心理反映”。[3] 顯然，審美感知源于一般感知，但又不同于一般感知。因此，在幼兒藝術教學中，如果智力因素是以功利性而非審美的方式呈現，那么帶來的后果將是幼兒對審美對象的整體形象和細節感知的忽略。幼兒藝術教育中的智力因素如果不能滿足幼兒對藝術美的心理發展需要，無疑會出現幼兒對藝術學習的偏差。從而失去了幼兒藝術教育中智力因素所蘊含的主體審美探索創新的特點。

要走出以上誤區，就必須正確認識幼兒藝術教育中智力因素與非智力因素的關系。從認識過程看，智力因素指直接參與認識過程的心理因素，非智力因素指不直接參與認識過程的心理因素；從心理現象看，智力因素指心理過程的一般能力，非智力因素指個人身上表現出來的本質的、經常的、穩定的心理特征。兩者是心理現象的不同側面，后者以前者為基礎得以形成和發展，同時又影響前者。幼兒藝術教育中智力因素與非智力因素的關系主要體現在以下幾個方面。

第一，幼兒的智力因素與非智力因素不是彼此孤立的，而是相互影響、同步發展的。首先，從幼兒對藝術美形式的把握上看，智力因素都對主體產生著作用。受過藝術教育的幼兒都能在藝術實踐中，對繪畫中的對稱均衡感、音樂律動中的韻律感、文學作品中詞句與段章結構的和諧完美感等有較好的體現。雖然他們不能為藝術作品進行風格方面的分類，但他們卻能將作品形式審美屬性融進自己的藝術實踐中，這說明他們在有意識地感知、注意、記憶與領悟的同時，也在無意識層面上通過興趣、情感與藝術作品的多方面屬性展開相互作用，表現了主體在審美、創美中的主動精神。這說明幼兒藝術教育中智力因素產生的顯性價值與非智力因素產生的隱性價值具有同等重要的意義。其次，從幼兒的藝術創造力來看，它的發展水平與智力因素和非智力因素的聯系程度有著直接的關系。美國著名心理學家霍華德·加德納在探索兒童藝術創造力的奧秘時曾說到：“2～7期間，兒童逐步了解并開始掌握周圍文化中的各種符號。此刻，他不僅能夠直接了解世界，而且還能攝取多種符號形式（尤為突出的語言形式）并交流其對人和事物的認識……兒童會學著運用各種符號形式，從手勢、整個的肢體運動到繪畫、陶泥圖像、數字和音樂。五六歲時，兒童已經不僅能夠理解多種多樣的符號形式，他們還能通過各種方式將其進行組合，令成年人驚嘆不已。”[4] 可見，在兒童藝術創造的發展過程中，正是各種智力因素和非智力因素之間發生著極其微妙和復雜的相互作用，它們相互交織在一起，共同促進了主體藝術創造力水平的提升。

第二，在幼兒藝術教育中，智力因素決定著非智力因素的形成和發展，而非智力因素制約著智力因素的發揮。一方面，沒有智力因素的參與，幼兒藝術活動將無法有效進行，更無法進行藝術創造，而非智力因素也無用武之地。只有通過智力因素對主體的積極調動，藝術活動才能產生實際效果，起到藝術意識物化的作用。正如托爾斯泰說：“在自己心里喚起曾經一度體驗過的感情，在喚起這種感情之后，用動作、線條、色彩、聲音以及言詞所表達的形象來傳達出這種感情，使別人也能體驗到這同樣的感情——這就是藝術活動。”[5] 而非智力因素只有依托智力因素的展開，才能在幼兒藝術活動中轉化為穩定的心理特征，從而對幼兒藝術活動起到動力、定向、激勵、維持、強化的作用，使幼兒的藝術才華得到充分的發展和發揮。另一方面，非智力因素也促進智力因素的發展，同樣在幼兒藝術活動中起著重要作用。我們看到很多成人花費大量的財力、物力要孩子背詩詞、每天長時間拉琴、畫畫，用心良苦，然而，幼兒的學習效果卻并不理想。家長的這些手段雖然有助于幼兒藝術認識能力和藝術技能的提高，但卻違背幼兒生理心理特點，使孩子感到單調乏味，最后半途而廢。究其原因是沒有調動和發揮兒童的非智力因素。“馬克思曾說哲學家和搬運夫在智力方面沒有很大差距。兒童智力也差不多，幼兒尤其如此。有些幼兒在藝術方面顯得很有才華，不能不歸功于教師和家長在培養孩子智力的同時，注意培養了他們各種非智力的個性品質。”[6] 可見，非智力因素始終伴隨著智力活動過程，在它的滲透、配合、參與下，使智力活動得以順利進行并獲得成功。

幼兒藝術教育中既有精神活動性質，又有實踐活動性質，既有內心的體驗與構思，又有外部的傳達和表現。從幼兒藝術教育和幼兒藝術實踐的層面對智力與非智力因素的關系來看，我們反對過分強調一方而忽視另一方，智力因素與非智力因素對于幼兒藝術教育都同樣重要，它們應是互相依存、彼此滲透的。幼兒應通過一種高級的藝術創造活動，將自己的審美意識物態化為藝術作品和藝術形象。

（作者單位：長沙師范專科學校，湖南 長沙，410100）

參考文獻：

[1]郭聲健.藝術教育[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]汪乃銘，錢峰.學前心理學[M].上海：復旦大學出版社，2005.

[3]樓必生，屠美如.學前兒童藝術綜合教育研究[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

[4][美]霍華德·加德納.藝術·心理·創造力[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[5][俄]列夫·托爾斯泰.藝術論[M].北京：人民文學出版社，1958.

[6]姚全興.兒童文藝心理學[M].重慶：重慶出版社，1990.