班主任專業(yè)成長反思的內(nèi)涵、內(nèi)容和途徑

班主任工作的反思，是指班主任在教育理論指導下，對自己過去的班級工作實踐的一種回憶、思考、評價的活動過程。班主任的工作反思是班主任自我完善、自我建構(gòu)的過程，是一種時刻保持著對自身和外部世界的審視，學習和反思是一個并進的過程。班主任專業(yè)化不僅需要外部制度的確立，在更深層面上需要班主任自身不斷地成長，反思則是班主任專業(yè)化成長的必由之路。

一、班主任專業(yè)成長反思的內(nèi)涵

所謂反思，就是班主任把自己作為研究的對象，研究、反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為及教育效果，以便對自己的教育觀念進行及時調(diào)整。或者說，反思是指班主任在自己的教育實踐過程中，批判地考察自己的行為，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持和強化，或給予否定、思索和修正，從而不斷提高其效能。

1.反思的目的是超越

一個人如果對現(xiàn)實和自我十分滿意，他一般傾向于維持現(xiàn)狀，很難產(chǎn)生反思動機。反思源于對現(xiàn)實和自我的不滿，其目的是要改變現(xiàn)狀，超越自我，使一切朝著自己希望的、更好的方向發(fā)展。很多優(yōu)秀的班主任就是在這種反思中不斷超越自我，成為一代名師。

2.反思的態(tài)度是批判

批判的態(tài)度首先意味著要對反思的對象進行客觀的、理性的分析，把握問題的實質(zhì)，以求有一個全面而深刻的認識。

3.反思的結(jié)果是建設

反思的目的在于超越，在于改進，這決定了反思雖然持批判立場，但是其結(jié)果卻往往是建設性的。這種建設性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是引發(fā)深入思考，二是付諸改進行動。

二、班主任專業(yè)成長反思的內(nèi)容

班主任反思的內(nèi)容十分廣泛，大致可分為觀念反思、角色反思、言行反思、方法反思和生涯反思。

1.觀念反思

班主任要反思自己的教育觀念及教育行為，牢固樹立素質(zhì)教育觀，既應考慮培養(yǎng)滿足社會需要的人才，更應考慮如何更好地實現(xiàn)人性的發(fā)展和完善，扎實推進素質(zhì)教育，使學生的主體地位得以實現(xiàn)，身心及個性得到健康發(fā)展，成為知識的主動建構(gòu)者以及社會主義建設的創(chuàng)新型人才。

2.角色反思

班主任擔當?shù)慕巧殉尸F(xiàn)多樣化趨勢，現(xiàn)代班主任不僅是知識的傳授者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者和學生精神的關(guān)懷者。現(xiàn)代意義上的班主任要把自己當作一個知識和思想的助產(chǎn)士，以尊重與平等的心態(tài)去面對學生，寬容、理解他們，給予積極的心理支持，同時不斷總結(jié)反思自身教育實踐中的優(yōu)劣得失，完善自身，提升班主任職業(yè)的生命內(nèi)涵。

3.言行反思

康德曾經(jīng)說過：“只有人能教育人，換言之，即是自身受過教育的人才能教育人。”班主任的世界觀與言行深深影響著全體學生。“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，班主任應給學生樹立一個良好的榜樣，以自己良好的言行、高尚的人格來教育和塑造學生的人格形象。

4.方法反思

在具體教育實踐中，班主任要大力營造班級學習情境，創(chuàng)設學生學習生活的良好氛圍，形成正確的輿論導向；要堅持賞識教育，讓每位學生都能看到自己的閃光點，感受到自己的被關(guān)注，享受到成功的喜悅；要堅持正面教育為主，寬容理解學生，但又要善于對學生的錯誤言行進行及時的引導，決不姑息遷就；要堅持集體教育和個別教育相結(jié)合，學校教育和家庭教育相協(xié)調(diào)，因材施教，正視差異，發(fā)展個性。

5.生涯反思

要求教師在某一時段里回憶一下自己工作以來從普通教師成長為優(yōu)秀班主任的經(jīng)歷。比如你可以將自己的一生想象為一條道路或一條河流，這條河流的起點是你參加工作的時候，終點是你今天所處的狀態(tài)（角色）。如圖1所示：

可以自己回想這一段職業(yè)生涯道路上發(fā)生了哪些重要的事情，哪些事情有益于自己成長，哪些事情對自己成長起消極影響。思考自擔任了班主任角色那天起，對自己班主任角色都有哪些理想，這些理想實現(xiàn)了嗎？現(xiàn)在離你的這些理想還差多遠？是什么阻礙你達到自己的理想？也在人生路的圖里寫下來。可以嘗試回答以下幾個問題：我是誰？我想干什么？我能干什么？我能獲得什么？最終我能成為什么樣的班主任？然后用一句最簡短的話描述自己目前的狀態(tài)（比如我現(xiàn)在到底是一個什么樣的班主任）。在此基礎(chǔ)上綜合分析自己的發(fā)展情況，確立自己生涯發(fā)展中重點關(guān)注的問題，比如，目前我的專業(yè)成長障礙有哪些？要實現(xiàn)自己的專業(yè)理想，我已經(jīng)具備了哪些條件？我們已經(jīng)做了哪些工作？需要重點關(guān)注的主要問題有哪些？

三、班主任專業(yè)成長的反思途徑

大多數(shù)班主任心懷不斷發(fā)展的良好愿景，但很多只停留在教育過程中一些事件的重復，沒有從表象的經(jīng)驗上升到理論修養(yǎng)水平，而真正意義上的教育反思是一個“實踐—反思—研究—再實踐”的一個循環(huán)推進的過程。反思是一個永無止境的進程，不僅僅是針對某一個問題而是一項整體的活動，將實踐與反思結(jié)合起來，反思自己的教育方式、反思自身的知識素養(yǎng)、反思自己的人際溝通交往能力、反思自己對學生是否了解、反思自己的人格魅力、反思自己的思維水平、反思自己的教育教學能力，在反思中班主任得到了專業(yè)成長和發(fā)展。結(jié)合班主任的工作實踐，班主任反思的基本途徑有基于日常工作的反思和基于研究的反思。

1.在日常工作中反思

班主任工作是一項實踐性很強的工作，班主任要想提高自己的工作水平和效果，必須在日常工作中及時進行直覺式的反思。班主任的工作千頭萬緒，班級每天發(fā)生的事情都是班主任的工作，在這些工作中，蘊涵了豐富的反思資源。班主任應在第一時間進行反思，因為事情剛剛發(fā)生，細節(jié)歷歷在目，此時反思有利于全面把握事情的經(jīng)過，清晰梳理其中的功過得失。但是，趁熱打鐵式的反思有時會有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的不足，因此，班主任應在不同時間、從不同的角度、以不同的角色對實踐進行反思，以求得反思的全面、客觀。

2.在研究中反思

提到研究，許多班主任就會產(chǎn)生畏難情緒，覺得研究是專家的事情，自己難以勝任。其實這是對研究的誤解。研究不一定要以建構(gòu)一套系統(tǒng)的理論體系為目標，不一定要以純理性思考的方式進行，它可以是對一個教育案例客觀而深入的剖析，可以是對一種教育現(xiàn)象冷靜而理性的反思，也可以是對一條教育原則獨辟蹊徑的詰問……總而言之，在班主任工作中，研究的時機處處都有，反思的方式多種多樣。

隨著教育科研的發(fā)展，越來越多的學校對班主任提出了一定的科研要求，并將其作為教師工作業(yè)績的一項指標，從制度上規(guī)定了教育科研的任務。與此同時，教育日志成為一種主要的教育科研方式。班主任將每天工作中遇到的問題和困惑記錄下來進行反思，在反思中尋找解決問題的出路，并探尋建構(gòu)具有自身特色的教育方式方法，促使自身的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。另外，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得學生與教師的溝通變得迅速而有效，師生共建教育博客，在網(wǎng)絡上分享彼此的心路歷程，使班主任能夠了解在同一事件中師生的不同體會，反思其成因及現(xiàn)狀，促進班主任教育理論和實踐水平的提高。近幾年的實踐表明，博客特別適合班主任結(jié)合自己的工作撰寫教育生活中的故事。博客的技術(shù)性門檻低，只需要簡單的操作就可以進行信息發(fā)布，具有普及性。班主任可以在任何時間、任何地點發(fā)表個人故事，可以把自己的靈感記錄下來，博客成為一個很好的保存和整理教育敘事的場所。博客使各種新的學習組織形成，各種班級、社區(qū)、學校博客圈的興起，使知識共享、經(jīng)驗共享、經(jīng)歷共享，突破了個人的小圈子，不受地域和時間的限制，通過博客，班主任可以與全世界的同行進行交流、智慧共享，得到更大范圍的回饋和啟發(fā)。

（作者單位：南寧市安寧小學，廣西 南寧，530012）