從語言入手去破解散文的“秘密”

1.散文教學需要幫助學生破解散文的“秘密”

散文是“說話”的藝術。它不靠情節引人入勝，亦不假韻調扣人心弦。它的全部技巧就在于“說話”。或娓娓傾訴，或侃侃而談，動人、感人、迷人、醉人，可謂語言藝術之尖端。經典的散文中往往藏著許多“秘密”。這些“秘密”，首先是語言的“秘密”。也就是說，作者在寫作時有意無意所使用的獨特方法。這些語言的“秘密”，一般的小學生受閱讀量、生活經驗和鑒賞力的影響，不能體察或明晰。對此，教師應引領學生走一條捷徑去發現那些語言的寶藏，破解語言的“秘密”，從而大大增強兒童的語感力。其次是大千世界的“秘密”。散文所寫的人事景物，由于地域或歷史的原因，許多“秘密”被遮蔽。要讓學生能對散文文本建構起立體的感受，就必須合理利用相關的知識和信息，更好地還原散文所描寫的對象。因此，我們在散文教學中就需要引導小學生去發現這些“秘密”，最大限度地還原歷史的信息，讀出生活的味道，找到文章的魅力所在，使得散文學習的過程成為快樂之旅。

2.破解散文的“秘密”需從語言入手

如何才能破解散文的“秘密”呢？蔣軍晶老師在這方面做了較為成功的探索。他從語言入手，重視從語言和意義結合的角度去發現散文的魅力所在，從而幫助學生較好地破解了散文的“秘密”。下面就以他執教老舍先生的散文名篇《 趵突泉的欣賞 》為例進行說明。

（1）整體感知，破譯結構的秘密。蔣老師讓學生拿出預習紙，大聲讀《 趵突泉的欣賞 》一文的內容結構圖。在結束全文的教學時，再讓學生回讀全文的結構圖，以便他們更好地發現文章在章法上面的秘密。

（2）感受大泉，破解詞語的秘密。老舍先生在寫趵突泉的大泉時，選用的一些詞語看似簡單，實則韻味無窮，值得細細品味。蔣老師非常敏銳地發現了文本中反復出現的一些特殊詞語，引導學生通過剖析詞語來進行解密研究。

① 直覺感受，聚焦“冒”的特點。他帶領學生去欣賞描寫大泉的語言，感受大泉的與眾不同之處，重點抓住它的最大特點——“不停地冒”。

② 揭示問題，還原“冒”的意蘊。蔣老師先拋出主干問題：作者為什么要連用三個“冒”字？再讓學生好好地朗讀有關大泉的語段，交流各自的想法。學生還原出了各種各樣的意蘊：從泉眼的數量上來還原——趵突泉的大泉有三個泉眼，所以要用三個“冒”；從噴泉的時間上來還原——用了三個“冒”，還讓人感覺泉水冒的時間很長；從泉水的高度上來還原——三個“冒”，讓人感覺泉水不斷往上冒，冒得很高；從噴涌的節奏上來還原——連用三個“冒”，顯得很有節奏感。

③ 細化問題，正解“冒”的秘密。蔣老師通過不斷細化問題，引導學生細讀全段，讓他們按照時序來“細化”出趵突泉噴涌的場景：“四季”的細化。設想老舍春夏秋冬、白天夜晚來到池邊賞泉，而泉則一年四季，晝夜不停老那么翻滾。“永遠”的細化。讓學生猜想這趵突泉究竟這樣接連不斷地冒了多少年，按照由近及遠的年代順序一一呈現出100多年前的《 老殘游記 》，900多年前的《 齊州二堂記 》，1400多年前的《 水經注 》，3500多年前的古籍中描寫趵突泉的文字。從而深入破解本文中“冒”字的秘密——“冒”的時間真的很長。

④ 入境對話，抒發“冒”的新感。讓學生想象趵突泉不斷往上冒的情境，有變化地讀好這三個“冒”，讓人感覺到趵突泉的活潑與力量。在理解“冒”的基礎上，讓學生抒發自己的感受。創設情境，讓學生想象自己就站在趵突泉旁邊，看著趵突泉不停往上冒，想著它就這樣冒了幾千年，說說自己有什么問題要問，有什么想法要說。從而讓學生懂得在寫景的時候，既可以寫自己聽到的、看到的，也可以寫自己的感受。

（3）感受小泉，破譯句式的秘密。為了更好地感受小泉，蔣軍晶老師在教學中主要進行了三個方面的教學努力。

① 聚焦特寫鏡頭。依次捕捉四個小泉的鏡頭：讓學生把書合上，先說說自己印象深刻的一個小泉的樣子；再說說自己所記得的其中兩個小泉、三個小泉、四個小泉的樣子。凸顯第三個小泉——“有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，……”

② 比較改寫效果。注意讓學生養成良好的改寫習慣。蔣老師告訴學生，老舍先生有一個好習慣，就是反復讀自己寫的文章，對不滿意的地方反復修改。例如文中關于小泉的句子，原來寫的是“有的半天才上來一個大、扁一點的水泡，慢慢地有姿態地搖動上來后就碎了；然后又來了一個”；后來經過老舍先生反復修改，最后定為“有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了；看，又來了一個！”蔣老師先讓學生讀最后改定的句子，再讓他們從表現作者心情的效果的角度說說讀后的新感受。蔣老師試圖讓學生發現這句話的秘密，它不僅可以讓讀者“看到”小泉的姿態，也看到了作者當時豐富的表情。

③ 循法自譯密碼。由句到段，指導學生讀整段話，品味每一個詞，關注每一個標點符號。學生抓住含有“擠”“歪”等詞語的句子和使用了省略號的句子以及閑聊式的過渡句來談自己所發現的句子的秘密。

整節課，蔣軍晶老師圍繞“老舍連用三個冒字究竟要強調什么”“趵突泉冒了多長時間”這兩個最具生成性的問題來組織大泉語段的學習。他先放后收，采用入境對話的策略，讓學生在反復的誦讀與感悟中，逐漸完成了對“冒”字的完全解密——三個“冒”字里有作者對泉水的愛和對大自然神奇力量的贊嘆。如此，學生在不斷地探尋中既感受到了作者的情感又領略到了三字連用的絕妙。蔣老師還抓住描寫小泉的段落中最有味道的一個句子，通過合理還原“老舍修改文章的過程”，在漸進的變化與比較中，感受老舍語言的獨特魅力與最大秘密——以“散式短句”來傳達小泉的靈動；以“現場直播”來傳達作者的驚喜。

回顧這節課，我們發現，蔣老師非常注意從語言入手去破解散文的“秘密”。這樣的散文教學，有利于學生抓住散文文本的體裁特征去領略散文的魅力，從而真正做到用散文的方式來教散文。

（作者單位：南通市通州區實驗小學，江蘇 南通，226300）