對小學語文朗讀教學的再認識

朗讀是小學語文教學中最基本、最重要的閱讀教學?！?語文課程標準 》指出，語文閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養語感，在朗讀中接受情感的熏陶。要在語文教學實踐中落實這些要求，我認為，語文教師首先應該弄清楚朗讀教學的概念和本質，然后在教學過程中要靈活運用一些技巧，這樣才能真正做到“出之于口，入之于心”，從而實現朗讀教學的目的。

一、朗讀教學的概念及本質

1.朗讀教學的概念

所謂朗讀教學，就是運用朗讀的方法來進行語文教學，以獲取言語能力的活動。朗讀教學中的朗讀，既是一種閱讀教學方法，也是閱讀教學內容之一，是一種語文學習的方法和能力。它以語文教材為對象，通過學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學會運用語言，獲得一定的言語能力。

2.朗讀教學的本質

“朗讀的本質就是文本對象化與讀者對象化的交互作用，是讀者與文本的對話?！盵1] 簡單地說，朗讀其實就是朗讀者與作者的文本、自己的聲音進行的一個交互對話的過程。

首先，讀者與作者的文本對話。讀者對文本話語的傾聽不是被動的，他會把作者的文本整理成一個以話語為對象的閱讀對象，在語言對象刺激的情況下，把自己的意識形態表達出來。當然，小學語文的朗讀，更多的是讓小學生的朗讀意義接近文本意義，從而達到理解作者意圖的目的。例如小學三年級課文《 說話算數 》（語文版，下同）中有這樣一句話：“圓圓正吃著又香又甜的龍眼，聽了舅舅的話，突然停下來不吃了，臉色微微泛紅，神態變得有點兒忸怩不安?！边@里的“微微泛紅”“忸怩不安”，小學三年級學生會理解成圓圓不好意思吃龍眼，是做了什么錯事，于是朗讀時他們不會放慢速度。如果他們深入領會文本，就會明白圓圓這樣做原來是說話不算數，心理有點愧疚，那么朗讀時，學生不僅會放慢速度，而且情感上也會泛起漣漪。

其次，是朗讀教學是朗讀者與自己聲音形態的對話。朗讀者“既是文本聲音形態的塑造者，又是塑造結果的監察者。在多次、多重的對話中，他不斷調整著文本話語與朗讀出來的聲音形態之間的契合度”。[2] 例如二年級課文《 太陽的話 》中有這樣一句話：“快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來，睜開你的被睫毛蓋住的眼，讓你的眼看見我的到來?！边@是一個長句，朗讀時只根據標點來停頓是遠遠不夠的，只有經過反復地吟詠感悟、比較推敲后，才會發現并打破標點的束縛，將這句話朗讀為：“快起來，快起來，快從枕頭上/抬起頭來，睜開你的/被睫毛蓋住的眼，讓你的眼/看見我的到來?！边@樣更能體會到春天給人的積極向上、充滿熱情的氣息。

二、小學語文朗讀教學的一些技巧

1.依據文本，指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去品味。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

就小學高年級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合教學內容，充分發揮朗讀在理解課文、體會文章思想感情、陶冶情操等方面的作用。尤其像《 草原 》《 可愛的草塘 》等意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情地朗讀。例如教學《 草原 》中“那里的天比別處的天……表示我滿心的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我滿心的/愉快?！蓖ㄟ^這樣立足文本的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

2.一問一答，以讀代講

語文不是無情物，作者情感的表達就隱匿于語言文字的深處。例如，我在教《 桂林山水甲天下 》課文時，先向學生提問：“為什么說桂林山水甲天下？‘甲天下’是什么意思？”隨后，讓一位學生以讀代講，并在讀中作答。啟發學生思考：“聽了剛才這位同學的朗讀，你仿佛看到了什么？”接著，我再提問：“桂林的美不僅在山，也在水，哪些句子寫出了山美？哪些句子寫出了水美？”在我的啟發后，引導學生繼續朗讀，邊讀邊想象煙雨漓江的景色。最后，引導學生思考：“現在你們明白為什么稱它為一幅優美的山水畫了嗎？請用朗讀來告訴老師?！蓖ㄟ^這種“一問一答，以讀代講”的朗讀教學法，不用教師過多講解，就能讓學生通過朗讀體會到桂林山水之美。

3.字音標準，聲情并茂

聲音是情感的表達。朗讀就是把文本話語所包含的情感，通過自己的理解，用聲音宣讀出來。如果讀出來的聲音不是自己所期待的聲音，那么情感的表達就會受阻。一些學生由于個人原因，比如地方口音嚴重，這些都容易造成學生朗讀能力薄弱。這一現象在一些方言地區表現尤為突出。以筆者所在的廣東茂名市電白縣為例，這里地處粵西深處，學生（尤其是來自農村的學生）普遍缺乏學習普通話的語言環境，造成發音不準，地方口音嚴重。而朗讀教學的前提是會說標準普通話，學生要想“與自己的聲音對話”，就必須糾正地方發音。糾正口音，就是要讓學生糾正平時方言里面的讀音，讓學生能夠準確、流暢、帶有情感地發音。只有字音標準，才能讓字正腔圓的聲音與課文的情感有效結合，達到聲情并茂的效果。

總之，小學語文教學離不開朗讀，它不僅能幫小學生養成良好的語言習慣，而且還能使學生在朗讀中加深對文章的理解。因此，廣大教師要重視小學語文的朗讀教學，讓美好的朗讀之聲在課堂上響起來。

（作者單位：電白縣馬踏鎮中心學校，廣東 電白，525426）

參考文獻：

[1][2]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007（5）.