淺談學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中問題意識的培養(yǎng)

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法去獲得知識和運用知識的方式，它具有主動探索、發(fā)現(xiàn)問題和不斷創(chuàng)新的精神特征。問題性、過程性、開放性是其本質(zhì)體現(xiàn)。因此，能否提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并產(chǎn)生問題意識，是進行探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？我們在教學(xué)實踐中進行了以下有效的探索。

1.營造和諧寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生“敢問”

小學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總愛問個“為什么”“是什么”“怎么樣”，蘊藏著強烈的問題意識。這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師在課堂教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)寬松愉快的課堂氛圍，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，充分尊重每一位學(xué)生，愛護學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢想、敢問、敢于表達自己的真情實感。當(dāng)教師走進課堂的時候，要把教師的“架子”放下來，把“權(quán)威”藏起來，不盛氣凌人，不使學(xué)生望而生畏。要允許學(xué)生答錯問題，允許學(xué)生萌發(fā)奇思妙想。對于學(xué)生提出的不著邊際或不切主題的問題，教師要以和藹的態(tài)度、親切的笑容、肯定的手勢、發(fā)自內(nèi)心的鼓勵性語言、飽含贊許的目光給予積極的肯定和鼓勵。讓學(xué)生在寬松融洽的氛圍里，不迷信教材，不唯教師是從，敢于發(fā)表個人見解，闡述個人評價意見，從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生敢問的勇氣和習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“會問”

“學(xué)貴有疑”，有了疑問才會探其究竟。而啟發(fā)學(xué)生有疑的關(guān)鍵在于教師要善于創(chuàng)設(shè)一種問題的情境。

創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生在“奇”中問。針對小學(xué)生好奇心強的特點，教師要善于將需要解決的問題，有意識地巧妙置于新奇的情境中，在學(xué)生心理上造成一種懸念，以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭秘的問題意識。例如，在執(zhí)教《 太陽 》一文時，教學(xué)伊始，可精心設(shè)計導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們是21世紀(jì)的主人，祖國的明天屬于你們。今天，老師想聽你們說一說心中的理想?！睂W(xué)生紛紛發(fā)言，當(dāng)一個學(xué)生說：“我長大了，想飛向月球，去探索它的奧秘?！庇谑墙處熃又f：“在老師小的時候，也想飛向太陽……”這時學(xué)生們紛紛提出異議：“老師，這可能嗎？”“為什么呢？”這樣就給學(xué)生設(shè)置了一個新奇的懸念，學(xué)生急于了解其中的原委，教師順?biāo)浦?，讓他們帶著問題，直入課文。

創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生在“悱”中問。學(xué)生認(rèn)知的過程往往是一種矛盾的現(xiàn)象及其不同的解釋（如演示出乎學(xué)生預(yù)測、引發(fā)學(xué)生疑問的現(xiàn)象）呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進入“憤”“悱”的求知狀態(tài)中產(chǎn)生了強烈的問題意識。例如，在教《 黃河是怎樣變化的 》一文，導(dǎo)入新課時，通過播放CAI課件（黃河既是中華民族的搖籃又是一條多災(zāi)多難的禍河的資料片）后，讓學(xué)生談?wù)剬S河的認(rèn)識或看法。學(xué)生自然而然地提出疑問：“黃河既然是中華民族的搖籃，為什么又說它是一條禍河？”于是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個問題進行探究學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生“善問”

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)有所疑才會有所思，學(xué)有所得，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在教學(xué)中，要使學(xué)生在無疑處生疑，孕育問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難的方法，從而使學(xué)生達到不但敢問、會問，而且善問。

質(zhì)疑課題。課題是教材的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。引導(dǎo)學(xué)生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，教學(xué)《 鳥的天堂 》一課時，當(dāng)導(dǎo)入新課板書課題后，教師問：“當(dāng)‘鳥的天堂’這四個字映入你的眼簾的時候，你的腦海里閃現(xiàn)出什么問題？”學(xué)生立即提出問題：“天堂’是什么意思？鳥的天堂是什么？鳥的天堂在什么地方？那個地方是什么樣子的？鳥兒在‘天堂’里是怎樣生活的？”學(xué)生紛紛提問后，教師再根據(jù)學(xué)生的提問，確定有價值的探究主題，開展探究性學(xué)習(xí)。

質(zhì)疑教材。教材是學(xué)生最豐富的學(xué)習(xí)資源，也孕育了許多有探究價值的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去感受、體驗教材中的迷人魅力，同時也要啟示學(xué)生用心去捕捉教材中的問題，再通過探究學(xué)習(xí)達到真切的感受，深入理解課文的目的。例如，教學(xué)《 養(yǎng)花 》一文時，在學(xué)生初步理解課文后，教師要求學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，并對課文中不理解的地方提出問題。一個學(xué)生提出：“全文是圍繞‘養(yǎng)花的樂趣’這個中心來寫的，為什么課文的第六小節(jié)還要寫?zhàn)B花的傷心事？”這個問題激起了學(xué)生求知的欲望和探究的興趣。于是，教師可即時將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)為探究的主題。對課文中不理解的地方提出疑問，并且能抓住要點，抓住關(guān)鍵，提出有價值的問題，這是一種能力的體現(xiàn)，這種能力對學(xué)生閱讀水平的提高具有重要的作用。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，教師要制訂有關(guān)的課時計劃、單元計劃與中長期計劃。最初可以由教師指定探究問題，然后由教師逐步放手讓學(xué)生自己提出問題，最后實現(xiàn)由學(xué)生獨立提出問題的目的。

（作者單位：王威，利辛縣實驗小學(xué)；谷秀麗，利辛縣第三小學(xué)，安徽 利辛，236700）