小學(xué)生厭學(xué)的主要原因： 學(xué)習(xí)負擔過重

【摘 要】文章探索學(xué)習(xí)負擔具體維度對小學(xué)生厭學(xué)的影響，提出有針對性的策略。采用問卷法對江西省一所農(nóng)村小學(xué)和兩所城區(qū)小學(xué)四至六年級的305名學(xué)生進行了調(diào)查，運用多元回歸分析方法進行數(shù)據(jù)處理。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)負擔對厭學(xué)影響顯著，隨著學(xué)習(xí)負擔的加重，厭學(xué)加重；學(xué)習(xí)負擔中的時間負擔和課外作業(yè)量負擔是影響小學(xué)生厭學(xué)的最主要因素。學(xué)校、家庭應(yīng)采取有效方法切實減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，以緩解或消除厭學(xué)行為的產(chǎn)生。

【關(guān)鍵詞】厭學(xué) 學(xué)習(xí)負擔 小學(xué)生 多元回歸

一、引言

在當前小學(xué)生諸多學(xué)習(xí)障礙中，厭學(xué)是較為普遍的問題，是導(dǎo)致輟學(xué)的主要因素之一。厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)校生活失去興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒而持冷漠態(tài)度甚至厭惡、逃避的心理狀態(tài)及其在行為上的不良表現(xiàn)。[1] 厭學(xué)的學(xué)生常表現(xiàn)出以下行為：課堂注意力不集中，常違反課堂紀律，精神不振；不愿做作業(yè)；遲到、早退、曠課；對老師、家長提出的意見和要求故意抵觸等。厭學(xué)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，影響他們的身心健康和今后的成長，具有極大的危害性。認真研究分析厭學(xué)產(chǎn)生的原因，探索解決厭學(xué)問題的方法，是幫助學(xué)生健康成長、促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

大多數(shù)關(guān)于厭學(xué)原因的研究表明，學(xué)習(xí)負擔與厭學(xué)密切關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)負擔是指學(xué)生為完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)而在生理和心理上所產(chǎn)生的負擔，學(xué)習(xí)負擔過重則是這種由學(xué)習(xí)任務(wù)引起的學(xué)生生理和心理的負擔超過了學(xué)生可以承擔的限度，從而造成身心的損害。[2] 陳雷敏等對溫州地區(qū)小學(xué)調(diào)查研究表明新課程改革后小學(xué)生課業(yè)負擔在在校情況、課程表執(zhí)行情況、考試與競賽情況、作業(yè)情況、課余情況等方面依然過重。[3] 吳軍認為，大量的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生課余娛樂、游戲的時間，使學(xué)生本來好動的個性受到束縛，學(xué)生在心理上產(chǎn)生壓抑，自然會抵觸學(xué)習(xí)，因厭倦而導(dǎo)致厭學(xué)。[4] 黎珍等研究認為，學(xué)習(xí)負擔重，基礎(chǔ)差，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、重復(fù)，教法陳舊落后，對學(xué)科成績評價標準死板，場地器材差等是厭學(xué)的主客觀原因。[5] 李曉軍調(diào)查分析后認為，過重的學(xué)習(xí)負擔是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的直接原因。[6] 還有部分一線的小學(xué)教師在親身實踐的過程中，總結(jié)了小學(xué)生厭學(xué)的原因，并認為學(xué)習(xí)負擔過重是小學(xué)生厭學(xué)的主要原因。[7] [8]

前文所述各研究只籠統(tǒng)表明了學(xué)習(xí)負擔與厭學(xué)之間的關(guān)系，沒有量化學(xué)習(xí)負擔具體維度對厭學(xué)的影響。本研究假設(shè)學(xué)習(xí)負擔是導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)的最主要原因，并采用實證研究的方法，剖析學(xué)習(xí)負擔具體維度與厭學(xué)之間的關(guān)系，進而提出有針對性的應(yīng)對策略，為緩解與消除小學(xué)生厭學(xué)問題提供一些參考。

二、研究方法

1.研究對象

采用分層抽樣法，抽取江西省某地區(qū)一所農(nóng)村小學(xué)和兩所城市小學(xué)四至六年級共305名學(xué)生進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷305份，剔除無效問卷18份，有效問卷287份。其中男生177人，女生110人；四年級101人，五年級98人，六年級88人；農(nóng)村小學(xué)生175人，城市小學(xué)生112人。

2.研究工具

編制了“小學(xué)生學(xué)習(xí)情況問卷”進行調(diào)查。問卷共34個項目，分兩部分：第一部分是厭學(xué)問卷；第二部分是學(xué)習(xí)負擔問卷。從在校情況、學(xué)習(xí)意愿、上課表現(xiàn)等方面設(shè)計厭學(xué)問卷，主要包括以下題項：（1）你感覺呆在學(xué)校很難受，學(xué)習(xí)生活總是不如意；（2）家長或老師一提到學(xué)習(xí)你就十分厭煩；（3）你感覺上課很沒意思；（4）你感覺新課本和其他一些新知識都很枯燥乏味；（5）每當上課的時候，你總是感覺好困，經(jīng)常打瞌睡；（6）當你一想到要上學(xué)時就心煩意亂等。厭學(xué)問卷經(jīng)過同質(zhì)性檢驗內(nèi)部一致性系數(shù)為0.778。鑒于厭學(xué)的界定尚無統(tǒng)一標準，本研究權(quán)且以項目最高總分的75%為臨界分，得分高于臨界分的，就判定為厭學(xué)。本研究從課外作業(yè)負擔、時間負擔、考試負擔、難度負擔四個具體維度設(shè)計學(xué)習(xí)負擔問卷，問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.726，總分與四個因子間的相關(guān)系數(shù)在0.423～0.652之間，表明有較好的信度與結(jié)構(gòu)效度。整個問卷采用5級評分法：1分——極不符合，2分——比較不符合，3分—— 一般，4分——比較符合，5分——極符合，項目得分越高說明與該項目對應(yīng)的特征越明顯。

3.統(tǒng)計方法

運用Spss15.0進行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果

1.小學(xué)生厭學(xué)狀況及差異分析

在被調(diào)查的學(xué)生中，總厭學(xué)率為12.20%。對不同性別、不同戶籍及不同年級小學(xué)生的厭學(xué)情況進行差異分析，結(jié)果表明，小學(xué)生厭學(xué)情況存在著年級、性別及戶籍的差異。男生厭學(xué)分數(shù)明顯高于女生（t= 4.298，p<0.01），城市學(xué)生的厭學(xué)分數(shù)也明顯高于農(nóng)村學(xué)生（t=2.129，p<0.05），同時厭學(xué)狀況隨年級的上升而加重（f=17.791，p<0.01）。

2.學(xué)習(xí)負擔四個維度對厭學(xué)的回歸分析

為更好地探測變量間的關(guān)系，以厭學(xué)因子為因變量，分別以學(xué)習(xí)負擔的四個維度為自變量進行逐步的回歸分析，結(jié)果如下表。

從上表可以看出，課外作業(yè)量負擔和時間負擔進入了回歸方程模型。可見，在學(xué)習(xí)負擔中，對厭學(xué)影響力較大的是課外作業(yè)量負擔和時間負擔。

四、討論

1.小學(xué)生厭學(xué)狀況與差異分析

調(diào)查結(jié)果表明，首先，鄭祥專等人曾抽取三明市兩所小學(xué)學(xué)生為調(diào)查對象，結(jié)果表明有19%的學(xué)生有厭學(xué)傾向。[9] 與其相比較，本研究得到的厭學(xué)率略低一些，可能是調(diào)查對象地區(qū)差異造成的，但12.2%的厭學(xué)率，仍應(yīng)引起各方面的高度關(guān)注。其次，城市學(xué)生的厭學(xué)分數(shù)明顯高于農(nóng)村學(xué)生。有研究表明，農(nóng)村小學(xué)生比城市小學(xué)生有著更好的學(xué)習(xí)態(tài)度、更強的自身控制力和上進心。[10] 這可能是導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因。再次，男生厭學(xué)分數(shù)明顯高于女生。一般來說，男生個性較為活潑好動，女生個性較為安靜，現(xiàn)行“安坐于室”的教學(xué)模式顯然更適合女生，男生厭學(xué)情緒更為嚴重也就不足為奇了。最后，厭學(xué)分數(shù)隨年級而升高，這與其他學(xué)者的研究結(jié)果相一致。[11] 這可能是學(xué)業(yè)任務(wù)越來越復(fù)雜、學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越抽象的緣故。

2.小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔與厭學(xué)的關(guān)系

由上表可知，課外作業(yè)量負擔會對小學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生明顯影響。課外作業(yè)是學(xué)生理解、鞏固和運用知識的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生技能技巧的重要途徑。然而，如果課外作業(yè)量過多，超過了學(xué)生可以承擔的限度，甚至讓學(xué)生感到窒息，學(xué)生就難以在學(xué)習(xí)中找到快樂，久而久之，在心理上就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。因此，教師在教學(xué)過程中，一定要把握適中的教學(xué)難度，權(quán)衡合適的教學(xué)進程，提高課堂教學(xué)效率，盡量避免課堂任務(wù)向課外延伸；在布置課外作業(yè)時，應(yīng)以“雙基”為主，可根據(jù)學(xué)生的能力差異情況分層設(shè)計作業(yè)，分別指定哪些要完成、哪些可以選擇完成、哪些屬于較難的補充題；同時打破“紙和筆”呆板單一的作業(yè)形式，設(shè)計靈活多樣、富有情趣的作業(yè)方式，可布置建議性作業(yè)（學(xué)生根據(jù)教師的作業(yè)建議靈活完成作業(yè)）、生活性作業(yè)（讓學(xué)生運用新學(xué)的知識去解決實際生活問題）、特長性作業(yè)（班報設(shè)計、活動策劃、幫扶同學(xué)等）、操作性作業(yè)（自然試驗、手工制作、勞動嘗試等），使學(xué)生在輕松愉快中不斷獲得成功，從而增加學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)上表可知，時間負擔是影響小學(xué)生厭學(xué)心理的另一個重要因素。許多家長總希望將孩子的所有時間和精力傾注于學(xué)習(xí)，怕孩子在學(xué)校“吃不飽”，孩子一放學(xué)，就將孩子送到名目繁多的補習(xí)班、提高班等，根本不顧及學(xué)生的意愿與興趣。有研究表明近80%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)超過10～12個小時，另外有80%的學(xué)生周六、周日兩天上課的時間超過一天半。[12] 學(xué)習(xí)時間過多，缺乏必要的活動，學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦心理在不自覺中油然而生。要避免學(xué)生厭學(xué)，教師必須控制考試次數(shù)，保證教學(xué)計劃規(guī)定的體育、文娛、科技、勞動和各種集體教育活動的時間；家長要轉(zhuǎn)變片面追求分數(shù)的理念，更注重孩子人格的健全發(fā)展，對孩子的學(xué)業(yè)給予適當要求，避免施加過大的學(xué)業(yè)壓力，不要把孩子的下課時間當作“第二課堂”，把時間還給孩子，鼓勵孩子參加各種有益于身心健康的社會活動、娛樂活動、游戲活動，讓其在真實的生活中，鍛煉各方面的能力，使孩子得到全面發(fā)展。

五、結(jié)論

學(xué)習(xí)負擔中的時間負擔和課外作業(yè)量負擔是影響小學(xué)生厭學(xué)的最主要因素，如果廣大教師能夠在教育教學(xué)中合理地布置課外作業(yè)，如果家長能夠盡量避免占用子女的課外時間，那么小學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象將會有所好轉(zhuǎn)。

【注：本文系江西省教育科學(xué)“十一五”2009年度規(guī)劃課題“江西小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀、影響因素及對策研究”（項目編號：09YB198）的成果。】

（作者單位：郭志芳，上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江西 上饒，340001；張德乾，井岡山大學(xué)，江西 吉安，343009）

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