淺談中學英語聽力教學

摘要：聽的能力是反映語言能力的重要方面，提高英語聽力水平已經成為英語教學過程中的重要任務。本文就中學英語教學過程中常用的幾種行之有效的聽力訓練方法作了分析：一、語音辨析訓練；二、“精聽”和“泛聽”相結合；三、聽和語境相結合；四、培養學生用英語思維的習慣；五、誘發學生的聽力興趣；六、擴大學生的詞匯量，提高學生單詞拼寫的準確率；七、讓學生掌握好語法知識，為其提高聽力水平打好基礎。

關鍵詞：中學英語聽力 訓練方法

聽的能力是反映語言能力的一個重要方面，是獲得語言信息及語言感受的最主要的途徑，是交際的前提，因此目前全國高考把聽力作為必考項目之一。正因為如此，提高英語聽力水平已經成為英語教學過程中的一項重要任務。然而要在英語聽力方面取得成績，需要平時堅持不懈的努力，逐步提高聽力水平。在英語課堂教學及平時的英語活動中，我們應當采取一些科學的英語聽力訓練方法來達到事半功倍的效果。

下面我們就談一談有關英語聽力訓練方面的幾個問題。

一、語音辨析訓練

所謂語音辨析主要是指語音、語調、節奏和意群等方面的辨認。語音辨識訓練對于提高聽力水平是至關重要的，因為有些語音現象，比如連讀、弱化、省音以及不同語調表達不同意思等往往造成聽力上的障礙，這一階段的訓練應當把注意力集中到各種語音現象的辨別上，切不可單純地追求聽懂了多少內容。此外，適當地選擇一些語言學和音韻學方面的著作，從中獲得相應的知識并以其為指導進行自覺訓練，要比盲目地自發積累有效得多。

二、“精聽”和“泛聽”相結合

“精聽”主要是指按課本中聽力課模式進行的一種聽的活動，它可以幫助學生熟悉考題及風格，掌握解題技巧。“泛聽”主要指一種不拘泥于細節而著眼于了解大意或接受熏陶的聽力活動，它可以開闊學生的視野，培養學生對英語的感知能力。“精聽”解決的是專項訓練，是縱向發展；“泛聽”解決的是宏觀問題，是橫向發展，是對精聽的一種必要補充。

精聽的一般方法是選好一段材料，第一遍從頭聽到尾，聽出大意即可，然后回頭重聽第二遍。聽第二遍時，需一句一句聽，聽不清的內容倒回去再聽，直到弄懂所聽到的每一句話。遇到實在聽不清或聽不懂的詞，可查字典或查看書面材料直到弄懂為止。另外，還可堅持邊聽邊寫，把聽到的句子完整地記錄下來，這也是提高聽力、加深理解與提高其它英語學習技能的一種有效的綜合訓練方法。第二遍結束后轉入第三遍，這一遍主要抓對語篇的整體理解，以培養語感為主要目的，因為到第三遍時學習者應該不存在對單句的理解問題了。這種聽力訓練法教師在聽力課時可以采用，學生課后也可以自己實踐。它的優點在于學習者對聽力材料理解透徹，對材料中的內容記憶深刻，甚至有些句子可達到背誦的地步，不僅練了“聽”，同時也練了“說”。不足之處在于聽的過程中出現“斷點”，學習者側重對句子的理解，不利于整體語感的培養。

精聽的同時要適當結合泛聽。采用泛聽方法訓練時，句與句之間不能如精聽一樣停頓。學習者需要把聽力材料整段播完，在整個聽力過程中應試圖抓住材料中所表達的主要意思，如一遍聽不明白，可再聽第二遍乃至第三遍，直到聽懂主要意思為止。這種練習方法，較之精聽而言，不需要把所聽內容的每個字都聽懂。它旨在訓練聽者對整篇材料的理解，或對所聽對話中整句意思的理解，重點在“意”而不在詞。這種方法的優點就是培養聽者的整體理解能力和對語言的感悟能力。采用泛聽方法訓練時需把握以下幾點：

1.雪注重理解，關鍵是聽懂意思，不需要聽清、聽懂每個單詞。

2.雪抓句子的關鍵詞，關鍵詞是決定聽者能否理解所聽內容的關鍵。

3.雪聽音時，不能讓思維停留在聽不懂的詞上，形成斷層，能放就放走。

4.雪如遇到聽不懂的詞時，不要緊張，要學會猜，聯系上下文猜，根據所聽到的句子意思猜，根據聽者掌握的有關知識，如英語國家的習俗、事件的背景知識、中西文化的差異等去猜。猜也是一種能力的培養與體現。

5.雪保持輕松的心態，平靜地對待聽力訓練，我們會發現聽力會比緊張時更好，我們會發現聽懂英語并不如過去想象中那么困難。

三、聽和語境相結合

創設語境，是有利于真正掌握語言的方法。置身于語境的機會很多，例如，學生可以參加學校組織的英語晚會，課上或課下的英語節目表演、附近學校里舉辦的英語角活動，還可以從互聯網下載音像同步的現場轉播節目等等。中央電視臺常常有一些論壇節目，這些節目大多語言不難，語速不快，加上電視畫面的直觀效果，很適合同學們學習和觀賞。上英語課時，老師會利用課件、投影儀或實物、圖畫等制造情景效果，營造語言氣氛。有了情景設置，學生可以將視覺感知到的內容與將要聽到的語言材料相聯系，加深對語言的認識和理解，提高興趣，有助于長時記憶。創設語境還可以使學生對所要聽的語言材料有一個整體的判斷和想象，有利于抓住主要信息，進行合理的想象和推理，從而提高聽力理解的準確性。比如，當我們在聽“問路與指路”的對話時，可以把學生的課桌椅重新排列，使之與地圖上的建筑物及街道大體一致，然后請一個學生根據所聽到的信息走相關的路線，其他學生在旁邊觀看，檢查該學生是否聽對并走對路線，并且在各小組間展開競賽，這樣既可以創設語境，提高學生的聽力水平，還可以活躍課堂氣氛，提高學生練習英語聽力的興趣。

四、培養學生用英語思維的習慣

在聽力訓練中，應該養成一種正確的思維習慣，即用英語直接思維而不以譯成漢語為中介，否則會嚴重影響理解速度。因為聽者在實際場合無法控制說話者的語速，他必須在極短的時間內把握說話者的意思并作出相應的反應。時間上的限制容不得聽者作任何形式的翻譯。因此，必須從一開始就重視這個問題，努力培養用英語直接思維的習慣。

實踐表明，平時多聽磁帶、多收聽英語廣播、多看原版影視、多參加一些外國專家的講學活動，甚至多背幾首英文詩歌、多唱幾支英文歌曲，對于培養外語思維習慣都是很有幫助的。不過多聽只是一個必要條件，它還不能完全保證外語習慣的形成。這里有一個方法問題。首先，在學生詞的時候應當熟記它們的固定搭配，并掌握大量的固定句型。在這個基礎上通過大量的模仿，使得它們的語音及其所代表的語義之間的聯系在大腦皮質中固定下來，這樣我們就能作到聽音會意，無須翻譯。其次，不宜聽語速過慢的材料。因為語速過慢就為在頭腦中進行翻譯提供了時間上的可能性，長此以往則可能養成一種翻譯式的思維習慣。所以從一開始就應盡可能選用正常語速的錄音作為訓練材料。

五、誘發學生的聽力興趣

興趣是學習的動力。對聽音感興趣的同學，課堂上積極主動、情緒愉快，聽音效果必然好。教師在課堂上要創造一種輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙，并不失時機地向學生介紹與聽力材料有關的背景知識，以及英美國家的史地常識、習俗禮儀、風土人情等，這不僅可誘發學生的聽音興趣，還可幫助學生正確理解所學內容。另外，還要采取靈活多變的聽音形式，并把競爭機制引入聽力教學，以激發學生的聽音興趣，調動他們的積極性。如在聽力測試訓練時，可采用搶答方式，看誰反應迅速并答題準確。

六、擴大學生的詞匯量，提高學生單詞拼寫的準確率

具體措施包括：

1.雪讓學生廣泛閱讀各種題材的文章，積累各個領域的詞匯。

2.雪在平時的聽力訓練中，讓學生多做聽寫練習，從聽寫單詞入手，而后聽寫句子，最后聽寫段落；從要求聽得懂和拼對單詞，到要求正確理解句子和段落；從訓練聽寫學過的內容到聽寫課外材料，逐步提高聽寫的難度和要求。

3.雪訓練學生掌握讀音規則，引導學生發現單詞拼寫與發音的關系，找出單詞拼寫的規律，提高其單詞拼寫的準確率。

七、讓學生掌握好語法知識，為其提高聽力水平打好基礎

讓學生掌握盡可能多的習語和短語，包括諺語、成語、短語動詞以及以名詞或形容詞為中心的固定詞組等。

眾所周知，要提高中學生的聽力水平，不給學生足夠的“聽”的訓練肯定不行。但學生聽力提高的快與慢，不僅取決于訓練量的大小，還取決于影響聽力的諸多方面的能力是否達到平衡發展。只要我們從學生的實際情況出發，有機地結合多種手段，科學地制定訓練計劃并采用適當的訓練形式，就一定能提高中學英語聽力教學的質量。