中職英語教學方法探討

摘要：探索切合中職實際的英語教學方法。

關鍵詞：切合實際 提高 立足基礎 因材施教

這一段話體現了人物堅強自立、充滿自信、永不服輸的性格。學生可以進行聽、模仿，學習這種精神。

再如曾獲奧斯卡最佳影片獎的“Ｔｉｔａｎｉｃ”曾震憾世界觀眾，迷醉了影評，橫掃了票房，許多精彩的對白令人難忘，特別是電影末尾時，泰坦尼克號在一聲巨響中沉沒了，四周開始安靜下來，遠處隱隱約約傳來垂死者最后的、無力的掙扎聲，在朦朧的夜色中漸漸被海的黑際吞沒。杰克和露絲找到一塊飄浮在水面的木頭，杰克用身體支撐起木塊讓露絲躺在上面。臨死前他再三讓露絲發誓，要勇敢的活下去。面對死亡，杰克所表現的樂觀精神和積極生存的意志給我們留下了深刻的印象。影片不僅在視覺上給觀眾以莫大的享受，同時在人性的探討上給我們更多的啟示。其中的經典對白：進入新世紀以來，職業教育蓬勃發展，中等職業教育迎來一片生機。然而，文化課的教育的發展卻似乎沒有跟上中職教育發展的腳步。其中英語學科的狀況頗具代表性。

首先，英語在職業教育的課程設置中所占的比重很小，通常一周三節課，（部分專業有所不同），僅比普通話課多一節。短暫的教學時間讓英語教師們深感局促，頗覺“被邊緣化”。

其次，由于專業課程設置的不同，英語學科的課時設置、學科要求也不一樣。所以很多時候，即使是一個學校內部的同一年級，也沒有辦法統一教材，沒有辦法進行統一考試。學校對于英語教學的要求，往往也是模糊不清。中職英語的教學嚴重缺乏一個類似于普高英語教學那樣的明確、系統、完善、成熟的教學體系。

最讓教師們頭痛的是，現在中職學校的學生英語基礎知識薄弱，水平差異又大，而且學習積極性也普遍不高，教學活動難以開展，教學效果不盡人意。導致師生兩方面都對教學產生厭倦情緒。教學任務往往無法完成。

多年來，筆者一直從事中職英語教學，其中的酸甜苦辣，絕對是一言難盡。然而，本著對英語教學的熱愛和作教師的一份責任，我對英語教學的探索卻從未停止?？梢赃@樣說，多年來，我所任教的這么多班級，每一個年級甚至是每一個班的教學方法都不一樣。有成功的，有失敗的；有貫徹到底的，也有半途而廢的；有頗受歡迎的，也有被嗤之以鼻的。如同在黑暗中摸索前行，雖然經常跌絆摔跤、喪氣哀嘆，卻也時有隱約看見星光的喜悅。

經過這么多年的探索與實踐，筆者對于中職英語的教學方向逐步明晰，教學模式也日漸成型，慢慢摸索出一條切合中職英語教學實際的道路。

總結起來，一共有這樣幾條原則：一、正確定位中職英語教學；二、準確把握學生的英語基礎；三、立足基礎，重在能力提高；四、分層教育，各展其材；五、根據對象，靈活選擇教學內容與方法； 六、切合專業實際，注重實用性。

在近幾年的英語教學中，筆者努力在教學中貫徹這些原則，取得了初步的教學效果?，F在與大家共同探討。

一、正確定位中職英語教學

2009年教育部頒布的《中等職業學校英語教學大綱》明確規定：

英語課程的性質和任務：“英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，本課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力，培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎?！?/p>

《大綱》肯定地把中職英語課程定位在“使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能”上，這為我們的英語教學明確了基本方向。英語老師必須要清楚地把握這一點。如果與普通高中英語教學大綱相對照，也許更能理解大綱的含義。高中英語教學大綱的提法是“掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化科學技術和進行國際交往創造條件，有利于……”，我們從這些措辭可以清楚地認識到中職英語與普高英語教學的本質區別。中職英語教學不是要培養學生掌握英語，或熟練運用英語，而只是要使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。所以中職英語教師不能盲目地把教學任務定在過高的水準，而忽略了學生的實際情況。

《大綱》確定了課程的教學目標：“中等職業學校英語課程要在九年義務教育的基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識東西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀?！?/p>

我們要準確領會《大綱》的精神，做好教學定位，把握好教學標高，努力達到教學目標。

筆者認為，《大綱》中的“進一步”、“初步”、“提高”等措辭，是非常切合中職學生實際的。所謂“進一步”，是對職校生英語基礎總體較差和個體差異大這種客觀情況的承認，我們職校英語教師要做到的，就是幫助學生在原有基礎上，學習更多的英語基礎知識，掌握更多的語言技能?！俺醪健?，是對中職學校英語教學目標的準確把握。中職學校的培養目標從來就不是定位在所謂“社會精英”、“拔尖人才”上，我們培養的是占社會大多數的勞動者，是社會的基礎。所以，我們不能虛幻地要求我們的學生達到一個如何的高標準，而是應該培養他們具有一定的英語應用能力，能夠進行一些基本的交流。而“提高”二字，則是《大綱》關于目標這一章節的關鍵詞。能夠讓學生在原有基礎上有所提高，使他們在校學習期間能夠真正學有所獲，就是我們教學的基本目標。激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力，使他們以后進入自己的職業生涯時還可以進一步學習英語，就是中職英語教師的成功。

二、正確把握學生的英語基礎

中職學生的來源非常復雜，從中心城市到偏遠山區，從設施完善的私立學校到一些簡陋的民工子弟校，什么樣的學校都有。近兩年由于國家的民族政策，還招收了數量可觀的來自少數民族地區的學生。所以，中職學生的英語基礎參差不齊，而且差別懸殊。英語教師一定要對這一點有清醒的認識。在日常教學中，一定要清楚地把握學生的英語基礎，對學生總體與個體的基本英語水平和學習態度，做到了然于胸。

筆者的做法是：在接手新的班級之初，通過多種教學活動，如：問卷調查，基礎小測驗，課堂小活動，個別交談等形式，盡快了解學生的基本情況。然后把學生的情況進行歸類。到上課時，對哪些學生屬于哪一個水平層次，是哪一類學習態度，做到心中有數。

三、立足基礎，重在能力提高

中職學生在前面的九年義務教育階段，已經學過了少則六年，多則九年的英語。但實際情況卻是，大多數學生的英語水平還停留在初始階段，基本的聽、說、讀、寫能力還沒有形成。實際的英語水平往往連初中一年級都達不到。如果中職英語盲目追求高標準的話，就等于基本放棄了大部分學生的教育。而中職生在校時間只有兩年，課時又少，不可能在這么有限的學習時間內讓他們掌握一門前面九年都沒能學會的語言。所以，中職英語教學只能是在他們前面學習的基礎之上，努力讓他們有所“提高”，尤其是實際應用能力的提高。

比如話題教學，如同一話題往往有不同的場景，不同的情況，需要相應的用語進行交流，我們本應該讓學生學會這些不同的用語，并恰當地使用這些用語進行交流。但由于中職學生的學習基礎差，他們不太可能學會太多的用語。所以，就主要讓他們掌握一些淺顯易懂、使用頻率高的，教師不宜進行過多的拓展。應該更多地，就他們本來就會的用語進行練習，讓他們能熟練運用，提高運用能力。總之，只要他們在原有基礎之上，原來不知道的知識現在知道了，原來不會的現在會了，就是提高了。而我們對學生學習效果的考核評估，更要以“提高”為中心原則，只要有“提高”，就是合格的；只要“提高”大，就是優秀的。以此來激發學生的學習動力，鼓勵學生參與教學活動。只有我們的學生積極參與課堂活動了，我們的教學效果才有了基本的保證。

四、分層教育，各展其材

“因材施教”是教育的中心原則。但在實際教學中，能夠做到這一點卻極其不易。對于中職英語教學來說，大班的教學模式，學生基礎情況的巨大差異，英語課時數少等都是難以跨越的障礙。任課教師往往都只能照顧大面積的學生，而無法顧及個體差異。甚至有時候，就僅僅面對少數幾個基礎較好的學生。于是英語課堂大量學生就成為無所事事的旁觀者。這種現象在中職學校普遍存在，既影響教學效果，又打擊師生雙方的積極性，長遠地看，對學生終身學習、工作、生活的態度都有著極其不利的影響。所以，中職教師在教學中，要盡一切可能貫徹“因材施教”原則，只有這樣，才能充分調動學生的學習興趣和熱情，使他們能真正獲得“提高”。

在充分了解學生，把握學生學習基礎和學習態度的情況下，英語教師可以先把學生分出層次。有條件的，可以把同年級的學生按層次分班教學；沒有這個條件，則可以采取其它的折中的辦法。比如，對層次不同的學生提出不同的教學要求，布置不同的學習任務，采用不同的評價標準等。也可以把各層次的學生按小組分組，注意每個小組都有各種層次的學生。然后學習活動多以“Team Work”的形式開展，充分發揮優生的模范帶頭作用，活動過程中注意鼓勵基礎較差的學生盡量參與。布置任務時，要注意讓各種層次的學生能夠有適合他們層次的角色，努力做到“全民動員”。

最重要的是，考核評估一定要避免形式單一，要充分發掘學生在教學活動中的閃光點，肯定他們的進步，鼓動他們的興趣和信心。

五、根據對象，靈活選擇教學內容與方法

如前所述，中職學生來源復雜，學生英語基礎差異較大。這不僅表現在同一個班級里面。很多時候，不同專業、不同年級、不同班級的學生整體差異也很大。這就需要教師根據對象，靈活選擇教學內容與方法。

筆者曾經上過一個“9+3”甘孜學生班的英語課。這個班的英語基礎是筆者所上過的所有班級中最差的，而且層次差別也很大。其中有高中畢業來就讀的，也有連小學都沒正經上過，字母也不認識的。有懷著一顆渴望知識的心來的，也有更多的抱著混天過日的心思來的。學生的年齡也從14歲到24歲，整整相差十歲。于是，在用現成的教材試探著上了一周以后，我就完全拋開了教材，采用現編現教的方式，從字母、日常問候開始展開了教學，教學的目標直接調整為學一點英語基礎，培養一點英語興趣。

還有09春計算機專業的一個二年級的班級。這個班大部分是男生，英語基礎一塌糊涂，大部分學生抱著混天過日的想法，就是捱時間等畢業。這種態度已經成風，不學習成為班上的自然現象，上課的時候往往就只有一兩個學生很不好意思地跟著老師動一動。而當時按教學計劃我們應該上《計算機專業英語》，本來這本教材對于中職學生就有相當的難度，對他們來說完全就是“天書”。于是，在堅持按教材上了兩個月以后。筆者就調整了教學內容。結合這個班學生即將就業實習，本專業學生預計將進入的多數企業會設置包含英語學科的招工考試的情況，就把教學的目標定位在通過招工考試上，所有的學習內容都與他們面臨的就業有關。從規范書寫開始，按主題進行日常生活詞匯及相關常用語的教學。專業英語的內容則選擇少數他們以后工作中確實會使用到的內容。如此一來，學生們就有了學習興趣，連班上最懶的那幾個，也能按要求努力完成學習任務了。

而另一個08級的一個秋招班級，有很大的一部分同學對英語有著較濃的興趣，雖然基礎不好，但是對老師的教學要求卻是努力完成。于是，我就以這一部分同學為主要教學對象，確定了教學方案。除了完成等考英語的內容外，我還進行了較多的擴展：加強了口語教學，對口頭運用能力進行多方面的訓練，課堂上也開展了形式多樣的訓練活動。對作業、詞匯的要求也比較高，同時還對部分成績較好的同學加強了小作文訓練，提高了他們的學習積極性。而對班上必然存在的部分基礎很差的同學，則以不同的要求來鼓勵他們開始學習英語，以取得進步作為評價標準，同時發動成績較好的同學來幫助、督促這些同學完成任務。這一個班我連續任教了三學期，學生們的英語進步明顯，師生間也建立了深厚的感情。

六、切合專業實際，注重實用性

中職教育的培養目標是培養有文化、懂技術的各類生產應用型人才。所以，中職英語教學出應該服務于這一總體目標。中職英語的教學應該切合專業實際，重視英語的實用性，這不僅體現在專業英語的課程上，也應該貫穿公共英語課程的教學過程。英語教師教學內容的確定、教學側重點的把握、教學活動的組織等方面都應該努力與學生所學的專業特點相結合，讓學生真正感覺到“學有所用，學以致用”，為學生未來的職業生涯打下基礎。

筆者多年任教計算機專業的英語教學。計算機由于完全是泊來品，相關的專業非專業的內容都大量涉及到英語。計算機專業課程的老師們往往反映學生認讀、記憶計算機常用英語詞匯非常困難，希望英語老師能夠結合專業特點進行一些相應的輔導。因此，在一年級學生的公共英語教學中，筆者都會與計算機專業老師共同探討，確定在教學中應該加入的與同期學生所學專業課程相關的內容。這樣，既幫助了學生更好地學習專業課程，又提高了學生學習英語的興趣，可謂一舉兩得。

并且，在日常教學活動中，應努力促使學生由語言的學習者向實踐者轉變，把英語教學的重點由語言知識力轉化為語言運用能力，把傳統的基礎英語教學引向市場化的專業英語教學，將學以致用的效果最大化，最終實現英語教學為就業服務，為學生終身發展服務的目的。

參考文獻：

《中等職業學校英語教學大綱》