高中英語閱讀教學之我見

摘要：閱讀教學在整個英語教學過程中占有舉足輕重的地位。閱讀教學既是高中英語教學的重點，也是教學的難點。說它是重點，是因為它是學習詞匯、句法和語法等語言基本知識的基本材料；說它是難點，是因為教師難以在有限的時間內處理好語言形式教學與語言意義教學之間的關系。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 模式

閱讀教學在整個英語教學過程中占有舉足輕重的地位。閱讀教學既是中學英語教學的重點，也是教學上的難點。說它是重點，是因為它是學習詞匯、句法和語法等語言基本知識的基本材料；說它是難點，是因為教師難以在有限的時間內處理好語言形式教學與語言意義教學之間的關系。傳統教學中，教師往往只追求語言形式的教學，而忽視語言意義的教學，將一段完整的閱讀材料分割成若干部分，逐句或逐字地翻譯和講解，有時還進行無謂的對比、引申和分析，將整整一節課的時間全部用在對十幾行文字的分析上。甚至將一個完整的饒有趣味的故事肢解得支離破碎，學生弄不清人物的關系，難以把握故事情節的發展脈絡，既不利于對語言形式的學習和理解，也不利于學生對語言內容的理解和掌握，教學效果很不理想。整體教學是一種現代教學方法，它不僅僅是指有完整故事情節的教學，而主要是指把語言形式教學與語言基礎知識結合起來，獲得豐富的語言信息，從而增長知識、開闊視野、激發學習興趣，思維能力也得到發展。

在學生閱讀前，教師作一些背景知識介紹是十分必要的，這不僅能幫助學生更好地理解課文，而且還能使其學習一些與課文有關的其它知識。如在教授How a newspaper is produced這一課文時，教師可借助一張舊的China Daily，介紹picture editor， chief editor， photographer， editor， journalist(reporters)， cover the events等知識，當然介紹最好用英語，這樣可以訓練學生的聽力和理解能力。為提高學生閱讀效率，加快閱讀速度，在閱讀前可借助實物或簡筆畫先教一部分課文中出現的生詞，尤其是那些會對學生閱讀理解構成重大障礙的生詞，另一部分生詞則讓學生在閱讀時根據上下文自己去理解，這樣可培養學生猜詞的能力。如L14中，face?鄄to?鄄face， latest， hand等詞。指導學生查字典和鼓勵學生根據上下文猜測詞義是培養他們獨立閱讀能力的有效方法。這是一種閱讀技巧，要注意培養。在閱讀之前，教師事先問一兩個問題，如L14，可以提問What does the chief editor do？ What do journalists do? 讓學生帶著問題邊讀邊找答案。因為閱讀總要有個目的。有目的地進行閱讀有助于提高閱讀速度。這些指導性問題要具有一定的概括性，使學生盡可能多地掌握課文內容。 學生帶著上述指導性問題快速地讀一遍課文并尋找這些問題的答案。為了加強學生的自學能力，第一遍閱讀可要求學生作為家庭作業完成，要求了解大意，找出重難點，發現問題，以便在課上主動提出。第一遍閱讀應是快速的、“掃描式的”，切忌用手或筆指著一個字一個字地讀，鼓勵學生在閱讀時根據上下文猜測生詞的意思，并使用字典或教科書附錄中的詞匯表及課文注釋。對于那些用腦思考和使用字典的學生都應給以表揚，用腦思考和使用字典是語言學習的一項重要技能。語言要點包括詞匯、短語、句型及語法，還有難句分析等，在講授新的語言知識時可適當復習有關的內容。L14中有一固定詞組，as…as possible，中間加入不同的副詞，如as soon as possible（盡可能快地）， as early as possible（盡可能早地）， as often as possible（盡可能經常地）。L15中everyday和every day是有區別的，前者作“日常的”、“一般的”、“平常的”解，在句中作定語，后者是名詞性詞組，在句中作狀語。然后要求學生用everyday和every day填空，①Do you read China Daily ____？②He likes wearing ____ clothes.在教生詞時要舉一反三，不可“生詞遍地開花”，教新的語法時可分析、對比、舉例、練習。精講多練是語言形式教學的基本原則。 在學生對整篇課文有所理解的基礎上，教師還應幫助學生深入地理解課文，這就要對課文的細節提出一些問題。如L14可以提下列細節問題，What?蒺s the meaning of “doing one?蒺s homework”? What do other editors do？Why is writing headline in English more difficult than in Chinese？等。回答細節問題有助于學生對課文主要事實的理解和掌握. 對于WB中的課文理解問題，可讓學生充分討論，相互補充，不僅使學生加深對課文的理解，還練習了口語表達能力。根據實際情況也可要求學生把答案寫下來，以訓練他們的書面表達能力。

根據本課所學的語言材料進行實際的語言運用是十分有意義的。單純的機械操練只是對語言的感知和理解，并不是在運用語言。只有將學和用真正結合起來，語言學習才會有實際意義。例如，用自己的語言復述故事、改寫或續寫課文等。教師就課文中的語言知識，對學生進行語言練習，可選用完形填空、完成句子、選詞填空、選擇等形式，語言知識的練習往往是機械性的，但也應盡量做到語言練習有意義、情景化，否則易使學生喪失學習興趣。綜上所述，高中英語閱讀整體教學包含著一個廣義的整體性教學原則，它既強調教學材料本身的整體性，也強調語言形式和語言意義的統一性；它既強調教學活動的整體性，也強調語言學習和語言運用的有機統一。整體教學是提高英語閱讀教學質量的有效手段之一。

總之，在閱讀教學中，教師既要幫助學生打下堅實的語言基礎，還要培養學生良好的閱讀技能。大綱中提到：“高中英語的最終目的是使學生能逐漸獲得獨立閱讀的能力。”如果我們不重視發揮學生在閱讀中的主體作用，這個目標就無法達到。教師有責任使學生喜歡閱讀，把閱讀當成一種享受，而不是負擔。我們應認識到對語言知識過細、過深的講解，是造成目前學外語花時多，負擔重，效果2. 倒裝。教師提問省略if的虛擬結構，并進行訓練。其中第(2)句中有否定詞not，教師要提醒學生not不需要提前。

(1)If I were you， I would give it up.=Were I you， …

(2)If it were not for your advice， we couldn?蒺t have got over the difficulties.=Were it not for your advice，…

(3)If I had had time， I would have run round that lake again.= Had I had time， …

(4)If there should be a flood， what should we do?= Should there be a flood， …

3. 含蓄條件.含蓄條件通常由介詞或介詞短語暗示. 教師設置如下翻譯練習

(1)Without sunlight， people?蒺s life ____ today. 不同于今日(be different from)

=If it weren?蒺t for ____， people?蒺s life ____.

=(倒裝) ____， people?蒺s life ____.

(2)But for your help， I ____ the work. 不可能完成我的工作(finish)

=If it hadn?蒺t been for ____， …

=(倒裝) ____，

4. 錯綜混合。分為“混時態”和“混虛實”，具體如下:

4.1. 混時態:

(1)If you ____(follow) my advice just now， you would be better now.（had followed）

(2)If you ____(study) hard at that time， you ____(be) a college student now.(had studied， would be)

教師只要讓學生在主從句中分別找到時間狀語，然后根據剛才默寫的表格填空即可。

4.2. 混虛實:(找出句子中的虛擬句和真實句)

(1)She ____(be not) feeling very well. Otherwise she wouldn?蒺t have left the meeting so early. （was not）

(2)If you had made an attempt to study， you would have taken off， but you ____(do not). (didn?蒺t)

(3)If it were not for the fact that she ____(can not) sing， I would invite her to my party. (can?蒺t)

教師提示學生，這種試題特點是既有虛擬句，又有真實句。一般在otherwise之前、but之后是真實句，還有可能放入上下文語境中，比如同位語從句。

“二”: 即二個句式有兩種變化形式，它們是:

1. It is high time that…

(1)It is high time that we got up.

(2)It is high time that we should get up.

2. would rather that

(1)I would rather (that) he ____(visit) us today. （visited）

(2)I would rather (that) he ____(visit) us tomorrow. （visited）

(3)I would rather (that) he ____(visit) us yesterday. （had visited）

教師讓學生總結從句中動詞形式，并填空。教師要提示學生此句式有兩種形式的變化，且should不能省略。“三”: 即三個句式有三種變化形式，它們是: wish， if only， as if/though

(1)I wish it ____ spring all the year round. 一年都是春天 （were）

= If only it ____ spring all the year round. （were）

(2)I wish ____ yesterday. (attend) 我昨天出席你的舞會 (I had attended your ball)

(3)I wish ____ tomorrow. （go with us）你明天和我們一起走(you would go with us)

(4)He looks as if he ____(be) an artist. （were）

(5)He speaks English so fluently as if he ____(study) English in England before. （had studied）

(6)He opened his mouth as if he ____(say) something． (would say/to say)

總結：

“四”: 即四種名詞性從句中的虛擬，此部分也有1234， 分別代表1堅持2命令3要求4建議共10個常見動詞以及它們相應的名詞。

(1)You may cancel the disk check but it is strongly recommended that you ____.

A． continueB． will continueC． continuedD． must continue

(2)Mr. Green requires that the students ____ cheat in any exam.

A. won?蒺t B. can?蒺t C. wouldn?蒺t D. not

(3)The teacher demanded that the work ____ before 4 o?蒺clock.

A. finished B. be finished C. should finish D. finish

(4)My suggestion is that the electronic device ____ at once.

A. should test B. is tested C. be tested D. test

(5)His suggestion that you ____ once more sounds reasonable.

A. try B. tries C. must try D. can try

總結：