多媒體英語教學中怎樣體現學生主體性關系

摘要：在多媒體和網絡環境下，現代英語教學打破了以單一方式進行單向傳播的傳統模式，而代之以主動式、互動式、協作式的教學。多媒體英語教學能調動學生的積極性，將學生與學生之間的認知情感互動完美地結合在一起。

關鍵詞：多媒體 主體性 認知 情感 互動

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體已廣泛進入課堂，為英語教學開辟新天地提供了方便。多媒體英語教學，很大程度上改變了采用單一的方式，進行單向傳播的傳統教法，它具有更多的協作性、自主性、開放性、多元性和創造性。其自主操控、認識、模擬和資源共享等優勢，極大地豐富了教學內容，拓寬了傳播渠道，更新了教育觀念，提高了教學效率。《英語課程標準》指出：“現代教育十分強調自主學習的重要性，英語教學也不例外。由于學生的學習需求存在著差異，單一的學習資源和學習渠道不僅不能滿足學生的學習需求，而且不利于他們充分發揮各自的潛力。解決問題的途徑之一是提供豐富多樣的學習資源和學習渠道，使學生能根據自己的學習需求和最適合自己的學習渠道進行選擇性地學習。學生可以自主決定學什么、怎么學、什么應該學、在什么地方學等等。”

利用豐富多樣的課程資源是實現自主學習的重要前提條件之一。當學生置身于多媒體教學環境中時，對即將開始的學習活動充滿渴望和自信，可以達到最佳情感準備狀態和最佳情感激發水平。學生可以自主地選擇自己感興趣的學習材料和學習通道?穴視覺、聽覺?雪，完全沒有傳統課堂上的焦慮感。學生們的興趣和情感對于學習過程至關重要。然而認知和情感是人的素質全面發展不可缺少的方面，語言學習主要通過認知過程實現，但解決情感問題有助于提高語言學習效果。由于課程資源的開發與利用，信息技術在英語教學中的運用，使學生們把多媒體作為認知工具，以滿腔熱情主動參與教學活動，參與交際，形成了師生之間、學生與學生之間的交流互動。英語多媒體教學真正使學生做到想學、樂學、善學。

一、在認知發展中體現學生的主體性

英語教學的最終目的是把學生培養成為成功的語言交際者和跨文化交際者。要掌握英語及在交際活動中運用英語口語及書面語，學生必須在交際中習得語言，成為交際的主體。

在傳統英語教學中，語言學習跟其他學科一樣，以教師課堂講授為主，即“粉筆加黑板、課本加筆記本”，培養了一代又一代啞巴英語學習者，學習者只是被動的接受者，教材甚至學習方法都是由教師控制。學生們缺乏真實的語言環境，缺乏真實的語言輸入。然而運用多媒體進行英語教學可以創設和模擬真實的學習情景，學生可以通過“虛擬課堂討論、網絡交談、角色扮演游戲、實際學習和反饋等多種手段模擬現實課堂中的人際交流方式”?穴湯仁彬１９９９?雪。“在多媒體教學背景下，學習者根據自己已有的母語對世界的一般知識和認知經驗，選擇可理解性的輸入，積極將新知識內化在認知結構中，形成系統的交際語。然后在不斷接觸英語的過程中，或者學習者產生可理解性輸出與他人進行互動的過程中，不斷修正、改善和提高英語知識運用能力，不斷接近英語者的選擇性和流利性?穴Ｓｈｅｈａｎ１９９８?雪。”在此過程中，學生是語言知識的主動構建者，新語言知識的吸收，新舊知識的同化，習得的語言知識的輸出、反饋、改善和提高都離不開學習者積極主動的認知努力。在真實的英語語言學習環境中，學習者應自主的選擇適合自己的認知方式、感興趣的學習材料和學習方式。

在多媒體英語教學中，學生不僅可以從數量和質量上控制英語語言的輸入和輸出，還可以把握學習的進度。在傳統的英語教學中，教師是課堂的操縱者，也是學習進度的控制者，忽略了學習者的個體差異。雖然學習者遵循大致相似的語言習得過程，但他們在學習能力、語言習得速度等認知方面存在著差異，這一點在第一語言習得和第二語言習得研究中已得到了證實?穴Ｅｌｌｉｓ １９８５?雪。學生可根據原有的語言水平選擇與之相應的語言輸入。不同的學習者選擇不同水平的語言輸入，這在客觀上必然導致不同的學習進度，使個性化的學習成為現實。在傳統的英語教學中，學生沒有選擇學習進度的自由，導致學生對英語產生畏懼、焦慮、厭煩甚至絕望等一系列負面情緒效應，導致學生們之間的英語水平差距越來越大。

總之，在多媒體教學中，學習者的認知主體作用得到了充分的體現。學生是積極的決策者，而不是被動的接受器。學生將教學媒體作為認知工具，進而發現知識、理解知識、掌握知識和運用知識，成為學習的主人、知識的主人。心理學者馬斯洛強調教師和學生在教學過程中的不同角色，教師是指導者，學生是主體和主人。他主張學習只能靠內發，教師不能強制學生學習，學習活動應該由學生自己選擇和決定。教師的任務是輔導，設置良好的學習環境，讓學生自由選擇和自行決定，學生本身自然就有學習的潛在能力。但不同的輔導，效果不同，輔導得當，學生會因輔導而成長，輔導不當，學生反倒因輔導而萎縮。

二、在情感培育中體現學生的主體性

情感和認知密切相關。有心理學家提出：“情感信息與其他各種信息：如視覺、語言、聽覺、嗅覺信息一并儲存在大腦中，人腦在處理信息時，長時記憶和工作記憶之間形成雙向交流。當新信息與舊信息建立聯系時，情感信息與其它信息也建立聯系。消極情緒與學習過程建立聯系時，就會給工作記憶造成混亂，導致工作記憶中可用于處理信息的空間減少，從而影響學習效果”。心理學家康布斯?穴１９８１?雪主張，教育的目的不只限于教授學生技能，更重要的是針對學生的情意要求，使它能在知識、情感和動機三方面均衡發展，從而培養其健全的人格。學生的情意要求是指他們在情緒、情操、態度、道德及價值判斷等多方面的要求。情感可以不斷修正學習者大腦中嘗試記憶的內容，強烈的意圖和需要可能使學習者自主或不自主地抓住一切機會學習，并在大腦中反復回憶。在語言學習過程中，學習者能否充分利用已有資源在很大程度上取決于學習者當時的情感狀態。

在多媒體教學過程中教材的呈現是多渠道、多元化的，集聲音、圖像、文字和動畫于一體，這樣，抽象或枯燥的語言內容具有形聲并茂、生動活潑的表現形式，可以調動學習者的各種感官參與學習過程。在英語學習中，如果能把人的各種感官都觸發起來，那么就能夠最大限度地調動學習者的積極性，發揮他們的潛力，從而達到最佳學習效果。比如在教學《實用英語》第一冊時，設計Ｕｎｉｔ ９一課時，投影三幅網上下載的北京風景圖：北海公園、頤和園、長城，美麗的景色配上美妙的音樂。吸引了學生們的注意力，激發了學生對祖國美好山河的熱愛，向往飽覽大好風光的欲望。學生們仿佛身臨其境。然后再請同學們跟著錄像和Ｌｉｎｄａ與其同學去旅游，游完北京又返回倫敦。此時提出兩個問題請同學們討論：１?雪Ｌｉｎｄａ與其同學游完北京，在歸途中進行了什么活動?芽２?雪為什么人們喜歡旅游？學生們對此非常感興趣。學生們看、聽、說，對一幅幅生動的圖像展開了熱烈的討論。他們認識到現在必須認真學習，掌握更多的知識，將來在工作之余休閑、旅游，使生活別有情趣。正是在這樣一個輕松、愉快支持下的語言學習情景中，學習者具有較高的興趣和強烈的動機，有選擇性的吸收來自視覺、聽覺等方面的各種學習材料。多媒體英語教學可以充分調動學生們的積極因素，克服消極因素，培養具有健康情感的人格，促使學生們語言能力的提高，實現學習主體認知和情感的結合。

三、在教學互動中體現學生的主體性

學習過程始終是以互動方式進行的：教師與學生之間、學生與學生之間，首先教師從教學活動的權威者轉變為教學合作伙伴。在傳統教學中，教師是百科全書，是至高無上的權威。學習者往往具有較高程度的焦慮感。研究表明，焦慮與學業成績、水平考試成績、口頭和書面表達能力、自信心、自尊心之間都存在互相聯系?穴Ｏｘｆｏｒｄ ２０００?雪。美國教育學家布魯納?穴Ｂｒｕｎｅｒ?熏 １９６８?雪指出：知識的習得是一種積極的認知過程，即學生通過獨立思考獲得新知識的過程。加拿大合作學習倡導者文責?穴Ｗｉｎｚｅｒ?熏 １９９５?雪認為：合作學習是由教師布置任務，使學生以小組為單位合作完成任務。合作學習的基本理念包括教學目標的導向性，教學形式的多樣性，學習氛圍的自然性以及教學要素之間的互動性。在多媒體英語學習情景中，教師與學習者之間是一種平等、互相尊重、合作的伙伴關系。這種伙伴關系不僅表現在教師與學習者共同解決語言認知方面的問題，而且表現在師生情感人格在內的精神整體發生互動的過程中。教師相信學習者具有主觀能動性，具有學習潛力和能力。例如筆者在幫助學生修改作文時，讓學生把自己的作文輸入計算機然后投放在投影儀上，讓同學們瀏覽其他學生的作文，并各挑選一篇較好或較差的作文進行點評，讓學生們發表自己的想法， 了解優秀的作文的優點之處及較差作文的不足之處。而且被點評者可以瀏覽別人的品評。然后讓全班學生互相修改作文，老師給予指導。

學生們互相交流，修改作文，節省教師的大量精力，同時學生們及時獲得了作文修改的信息反饋。大量教學實踐證明，學習者與學習者之間的互動可顯著提升學習效果。學習者之間相互合作解決語言問題，有助于培養學習者友好合作精神。也就是說，語言學習的過程也是學習者社會化的過程，是學習者了解自己，了解他人的過程。通過相互學習，相互交流，學習者在語言能力增長的同時，也學會了怎樣去做人的某些準則，有助于培養健全的人格。

在多媒體英語教學中，學生的學習效果可以得到教師和其他學生的及時反饋。這對學生具有一定的認知挑戰，但更重要的是引起最佳認知和情感激起水平，使學生具有適度的焦慮感，提高注意力。當成功時，學生具有成就感，從而激發更強烈的學習動機，倘若失敗了，學習者可與教師和其他學生進行探討，學生將會有第二次機會迎接挑戰。這種及時、友好的反饋以證實學習效果，可以增強學習者的自信、成就感，可以消除由于學習效果有模糊性和不確定性而可能導致的高焦慮感。

總之，多媒體英語教學與傳統課堂的結合將學生的認知主體性和情感主體性，學生與教師之間的認知和情感互動、學生與學生之間的認知和情感互動完美地結合在一起。教師不再是主要的信息源，學生也不再是被動地接受知識。學生是學習的主體，是知識的探索者。