新課改形勢下農村初中英語課堂教學效果初探

隨著新課改的迅速推進，在農村初級中學提高課堂教學時效性卻面臨著很大的困難。目前主要存在以下這些問題:硬件設施落后;師資力量薄弱，專業(yè)水平和綜合素質有待提高;學生生源差，基礎差，教學班額大;教學時間不足，教材內容多，考試成績不好等等。這些問題長期困擾著我們，嚴重阻礙了英語教學的發(fā)展。不管問題有多少，歸根到底要提高教學質量，還是要反思我們教師，學生的情況，反思我們的課堂教學，改進我們的課堂教學，要創(chuàng)建有特色的課堂教學，這樣才能從根本上改變農村英語教學落后的現(xiàn)狀，實實在在提高課堂教學的效果。

在新課改過程中，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了很大變化，但是據(jù)我了解多數(shù)教師，特別是農村學校的教師對新課改的理解和把握離預期目標仍然還有很大差異，還存于表面熱鬧其實效果不佳。初中階段是基礎教育的關鍵時期，學生的獨立意識日益增強。作為初中階段的教師，應該從對該階段學生的生理、心理特征變化出發(fā)，轉變教學方式，創(chuàng)新教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生自主學習意識，建立以學生為課堂主體的教學模式，倡導以學生為中心的教學理念，真正提高課堂教學的時效性。初中英語教育同樣也不例外，英語作為一門外語，無論是語言環(huán)境還是學生對英語的認知程度，都需要我們去研究、摸索出一條更加適應以漢語為母語的學生的教學思路。以我將近二十年的教學實踐經驗，我有以下幾點心得：

1. 精心設計課堂導入，激發(fā)學生學習英語的興趣

導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，良好的開端是成功的一半。課堂導入設計得巧妙有趣，可以激起學生強烈的好奇心與濃厚的學習興趣。而興趣是最好的老師。只有對事物產生濃厚的學習興趣，才能愿意接近它，學習它，才能促進學生懷著強烈的求知欲積極主動地參與到課堂教學中來。因此，教師要重視課堂導入環(huán)節(jié)的設計，要做到課伊始，趣已生。筆者在教學中常用到直觀導入法、歌曲導入法、游戲導入法等，備受學生的喜愛，收到較好的教學效果。

2. 以學生為主，創(chuàng)和諧課堂

教師應該改變舊有的師生關系，把課堂建成一個和諧、互補的大家庭。課堂是一個情感表達場所，教師面帶微笑、用親切而又鼓勵的話語和藹地與學生交流，有利于營造一個輕松的教學氛圍，能夠在心理上給學生一種安全感。這對課堂活動的順利開展有著非常重要的意義。只有在輕松的環(huán)境下，學生才能加快思維進程，所學知識才能加以鞏固并轉化為能力。

正確處理英語學習中所犯的錯誤，保護學生自尊，增強其學習的自信心，由于智力和非智力因素的差異，適時進行贊賞教育。幽默大師馬克·吐溫曾說過：“只憑一句贊美的話我就可以活上兩個月。”每位學生都喜歡被人贊揚，特別是后進生，他們最需要表揚。老師欣賞的眼光就像溫暖的春風，使學生的心靈受到鼓舞。要善于捕捉學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)學生取得的細微進步，并適時地加以贊賞，從而增強學生的自信心，激發(fā)上進心。卡耐基曾說：“要稱贊最微小的進步，并稱贊每一個進步，這往往是點燃學生的自信之火，給予進步向上之助力。”所以，教師要用好激勵學生成長的催化劑，一定要學會表揚學生，贊賞學生，用放大鏡來關注他們的優(yōu)點，并公諸于眾，從而激發(fā)他們的上進心和自信心，這樣的教育手段才是高明至極。如果教師掌握了贊賞技巧，就可以從“要我學習”轉變?yōu)椤拔乙獙W習”的狀態(tài)，它會引領學生邁向成功。

3. 精心設計問題，優(yōu)化教學過程

提問是教學中的重要環(huán)節(jié)之一，科學合理的提問不僅可以突出教學重難點，順利達成教學目標，同時可以有效吸引學生注意力，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣。因此，教師應重視課堂提問，講究提問技巧。

①提問的基礎。教材是提問的基礎，是教學的根本，教師要深入鉆研教材，吃透教材，對教材有一個整體而全面的把握。提問的對象是學生，教師要對學生的基礎水平、認知規(guī)律、生理特點及心理特點整體了解，這樣依托教材，基于學生的提問才是有效的提問，才能收到預期的教學效果。

②提問的原則。啟發(fā)性：提出的問題要可以有效促進學生動腦思考，啟迪學生思維，要讓學生勇于探索、敢于創(chuàng)新、善于表現(xiàn)。層次性：學生存在一定的差異，在設計問題時要正視學生間的差異，以滿足不同層次學生的求知欲，讓全體學生都享受到探索的樂趣與學習的快樂，促進全體學生的全面發(fā)展。

③提問的時機。導入時的提問，可以在最短的時間內集中學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促進學生主動參與到課堂教學中來。課堂中的提問，在重難點處提問，以引起學生對此部分知識的重視，增強教學效果；課堂小結時的提問，一方面是對本節(jié)教學內容的一個總結與強化，檢查學生掌握情況，以便查漏補缺，另一方面也可以針對下節(jié)所要講述的內容提出問題，讓學生預習。

4. 分層教學，整體參與

課堂是學生獲得知識、提高認識，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主戰(zhàn)場。而在這個場所中，學生是有差異的，同樣的學習內容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維。如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，這是不符合學生身心發(fā)展的規(guī)律。要想整體提高教學質量，解決好教學要求與學生接受能力不一致的矛盾，教師就必須仔細琢磨學生的個性，調整教學策略，鼓勵并引導學生主動參與教學，即教師利用分層教學法，面向全體的，調動一切可利用的因素去影響、促進受教育者的全面發(fā)展，從而推進素質教育。

5. 不斷創(chuàng)新教學方法，開發(fā)、保持學生的英語學習興趣

教學有法，教無定法。在中學英語教學中，應根據(jù)學生的心理特點，不斷創(chuàng)新自己的教學形式和方法。實踐證明，創(chuàng)造性是教學藝術不可缺少的環(huán)節(jié)，教學最忌死搬教條和模式化。要想引起學生英語學習的濃厚興趣，吸引住學生的注意力，每節(jié)課都應有創(chuàng)新和提高，那些毫無新意、毫無創(chuàng)造、常年機械重復教材內容的教法，只能使學生昏昏欲睡，興趣索然，更不用說去培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才了。那么在英語課堂上如何通過自己的教學魅力來開發(fā)、保持學生的學習興趣，使他們的興趣被激發(fā)而突破課本的約束，去涉取更廣博的知識呢？課堂像舞臺，為了吸引學生，教師必須通過自己生動的表演，渲染教學氣氛，創(chuàng)造學習情境，豐富學生的思維和想象力。講臺上，教師通過自己的人格魅力、語言魅力及其高超的教學藝術給學生創(chuàng)造一個引人入勝的學習情境，從而有效地激勵學生的學習動機、興趣、情感和意志。在教學過程中，教師的情感喚起了學生的求知欲，正是所謂“以情傳理，情理交融”的情境。在課堂上教師可借助于設問法、角色表演法競賽法、游戲法等多種形式，給學生創(chuàng)造一個充滿激情、妙趣橫生的情境。學生一旦有了激情，他們會把繁重的學習任務當成一種樂趣，內心感到由衷地高興，他們就會帶著好奇心去求知，從而激發(fā)了他們英語學習的興趣，增強了他們學英語的信心。總之，充分調動起學生學習的積極性和主觀能動性，是提高英語課堂效率行之有效的途徑之一。

總而言之，在新課程改革的大背景下，提高課堂教學的有效性勢在必行，其方法多樣，只要廣大教師特別是農村教師不斷探索、不斷實踐、不斷創(chuàng)新，以全新的教育理念貫穿教學，運用先進的教學手段和教學模式，改革評價機制，英語課堂教學定會收到事半功倍的效果。