初中英語形成性評價教學探微

傳統(tǒng)的英語教學評價過多的采用終結(jié)性評價方式，以學生的考試成績評判學生英語學習能力的高低。這種評價方式使相當多的學生喪失了學習英語的自信心和積極性，嚴重影響了英語教學效果。在這種評價方式的影響下，課堂教學幾乎完全圍繞著考試內(nèi)容來進行，語法教學、題海戰(zhàn)術，不重視培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，形成了典型的“費時多，收效低”的局面。加之以前英語考試的內(nèi)容過分的偏重對語法知識的考查，在很大程度上誤導了學生只重視語法知識的記憶與背誦，忽視語言綜合運用能力的培養(yǎng)和交際能力的提高。總之，傳統(tǒng)的評價方式在很大程度上忽視了學生在英語學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。因此，新《英語課程標準》要求廣大教師在教學中充分重視形成性評價，充分重視形成性評價對學生發(fā)展和教學效果的反饋促進作用。國家基礎教育課程發(fā)展中心已正式啟動了英語形成性評價試驗。

英語形成性評價重視對學生學習過程的評價，重視對學生聽、說、讀、寫等各方面能力的評價與培養(yǎng)，加之評價手段的廣泛化、多樣化，并且許多活動都能有效地引導學生運用所學語言表達思想，發(fā)揮其交際能力。這種評價方式有利于學生英語學習能力的發(fā)展，它不僅注重對學生認知能力的評價，也重視對學生情感及行為能力的評價。形成性評價為學生提供了不斷自我完善與提高的機會，它強調(diào)學生的自我評價與互相評價，讓學生在自我評價中不斷的反思，并取得學習上的進步。形成性評價給予了學生極大的發(fā)展空間，它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于增強學生學習的主動性和自信心。因此，我們學校在初一年級四個班進行了英語教學形成性評價試驗，并取得了階段性成果。

一、評價設計與實施理念

建立學生檔案，對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習興趣、投入時間、家庭情況、自我評價、小組評價、教師評價、教學建議等方面進行問卷調(diào)查，建立學生個人檔案，作為起始評估的依據(jù)。

形成性評價的教育理念重視對學生學習過程的評價，通過學生記錄和小組長的記錄，對學生學習過程進行評價，觀察學生在學習過程中的變化。我們從中發(fā)現(xiàn)，形成性評價的實施使英語素質(zhì)教育真正落到了實處。

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所謂創(chuàng)新，就是指人們在前人或個人已取得的成果的基礎上又有新的思維活動，它是一種嶄新的、超前的、科學的、最大限度的開發(fā)人腦的智力活動。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是指教師根據(jù)創(chuàng)新思維的特性，對學生進行有計劃有步驟的思維訓練，幫助學生建立最佳的智力結(jié)構，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)，為學生成為適應新世紀需要的創(chuàng)造性人才打好基礎。對農(nóng)村學生來說，學習英語缺乏語言環(huán)境，語言思維受到一定的限制。然而，他們的好奇心強，求知欲旺，記憶力好，又富于聯(lián)想，有競爭意識，能夠初步做到從不同的角度去思考問題。這些正是創(chuàng)造思維的品質(zhì)，也正是學習英語的優(yōu)勢。形成性評價的教育理念為學生學習英語創(chuàng)造了這樣的條件，鼓勵學生充分利用想象力，靈活運用所學知識表達思想。教師根據(jù)學生的要求和創(chuàng)造思維的特性，對學生有意識地進行訓練，真正發(fā)揮學生的主體地位，以提高學生英語學習的能力。

二、課堂教學從教法入手，變傳統(tǒng)的語法教學為語言應運能力的培養(yǎng)，變單一的課堂為生動活潑的課堂

以激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性為出發(fā)點，打破單一的、傳統(tǒng)的英語教學模式，在課堂上努力激勵學生的參與意識，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，每堂課根據(jù)教學內(nèi)容和特點，讓學生自已“活”自己“動”。使學生在統(tǒng)一組織的活動中培養(yǎng)自主意識，發(fā)揮主體作用。例如，在教學１—１０的基數(shù)詞時，先在黑板上寫上?押Ｃａｌｌｉｎｇ Ａｎｏｔｈｅｒ Ｎｕｍｂｅｒ，然后叫１０個同學上講臺，并將他們按順序從Ｏｎｅ編到Ｔｅｎ?熏要求學生記住自己的編號，以游戲的形式進行教學。方法是：

（１）每個上臺的同學依次報上自己的編號，如Ｉ?蒺ｍ Ｎｕｍｂｅｒ Ｏｎｅ． Ｉ?蒺ｍ Ｎｕｍｂｅｒ Ｔｗｏ．等等。

（２）讓一個學生上講臺說出臺上學生的編號，如：Ｙｏｕ ａｒｅ Ｎｕｍｂｅｒ Ｏｎｅ． Ｙｏｕ ａｒｅ Ｎｕｍｂｅｒ Ｔｗｏ．或說成Ｓｈｅ ｉｓ Ｎｕｍｂｅｒ Ｏｎｅ． Ｓｈｅ ｉｓ Ｎｕｍｂｅｒ Ｔｗｏ．等等。

（３）代表Ｎｕｍｂｅｒ Ｏｎｅ的同學任意叫出另一個同學的編號，如：Ｎｕｍｂｅｒ Ｏｎｅ ｉｓ ｃａｌｌｉｎｇ Ｎｕｍｂｅｒ Ｔｗｏ． Ｎｕｍｂｅｒ Ｓｉｘ ｉｓ ｃａｌｌｉｎｇ Ｎｕｍｂｅｒ Ｔｈｒｅｅ．……依次下去，直到他們掌握了數(shù)字的說法為止。

第一批做完了，然后叫第二批學生做同樣的游戲活動。為了使活動有競爭性，被叫的同學如果沒有反應過來，就罰唱一首歌。初中生都有自我表現(xiàn)欲，學生為了表現(xiàn)自己，不需教師強迫他們?nèi)ビ涍@些數(shù)字，他們便會主動地、努力地記住它們，并能準確熟練地說出來，學生的主動性得到了充分的發(fā)揮。而傳統(tǒng)教學中，常常是教師一遍又一遍的教讀，學生也跟著一遍又一遍讀記，然后再給一些書面練習進行鞏固，語言的交際性和實用性沒有得到應有的發(fā)揮，學生的主動性沒有得到調(diào)動。實踐得知，用這種變教學活動為比賽活動的方法進行練習，比機械操練顯得生動、有效、實用。學生在比賽中的求勝心理能促使他們在比賽中精神百倍地發(fā)揮最大潛能，這就為語言記憶和運用提供了最好的條件。如快速拼讀單詞、拼寫單詞、快速記憶單詞等練習都可采用游戲比賽的方法。

又如在復習單詞時，要求學生發(fā)揮自己的想象力，從學過的單詞中找出與該單詞有聯(lián)系的其他詞，如在黑板上寫了ａｐｐｌｅ，就讓學生找出與ａｐｐｌｅ有聯(lián)系的詞，然后學生就可能分別說出ｔｒｅｅ?熏 ｒｅｄ?熏 ｇｒｅｅｎ?熏 ｆａｒｍｅｒ?熏 ｆｒｕｉｔ?熏 ｂｏｙ?熏 ｇｉｒｌ?熏 ｆａｃｔｏｒｙ?熏 ａｐｐｌｅ ｐｉｅ……每個同學說一個單詞并要說出與ａｐｐｌｅ的聯(lián)系。說ｆａｃｔｏｒｙ的同學得解釋如ａｐｐｌｅ可以在ｆａｃｔｏｒｙ里被做成ａｐｐｌｅ ｊｕｉｃｅ等等。這些訓練不僅提高了學生辨別記憶詞義的能力，激活學生思維，還活躍了課堂教學氣氛。心理學研究揭示，新學知識與舊（已學）知識聯(lián)系越多，記憶就越牢固、越持久。通過上述教學方式，一些看似與本課無關的詞也被學生聯(lián)系起來了，許多舊詞都得到了有效的復習，增大了課堂容量，有效地鍛煉了學生的記憶力。

在句型操練課上充分發(fā)揮學生運用語言的能力，如：Ｕｎｃｌｅ Ｗａｎｇ ｌｉｋｅｓ ｄｏｉｎｇ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ． 叫４—５個學生在講臺上站成一排，老師說：Ｕｎｃｌｅ Ｗａｎｇ ｌｉｋｅｓ ｍａｋｉｎｇ ｔｈｉｎｇｓ．第一位同學重復老師的話，并加上一件Ｕｎｃｌｅ Ｗａｎｇ 喜歡做的事，如，Ｕｎｃｌｅ Ｗａｎｇ ｌｉｋｅｓ ｍａｋｉｎｇ ｔｈｉｎｇｓ ａｎｄ ｓｗｉｍｍｉｎｇ ． 第二位同學重復第一位同學說的話再添上一件Ｕｎｃｌｅ Ｗａｎｇ 喜歡做的事，如：Ｕｎｃｌｅ Ｗａｎｇ ｌｉｋｅｓ ｍａｋｉｎｇ ｔｈｉｎｇｓ?熏 ｓｗｉｍｍｉｎｇ ａｎｄ ｆｌｙｉｎｇ ｋｉｔｅｓ． 后面的同學按此方法接下去，添上許多Ｕｎｃｌｅ Ｗａｎｇ喜歡做的事。如：ｌｉｋｅ ｗｏｒｋｉｎｇ?熏 ｓｉｎｇｉｎｇ?熏 ｄａｎｃｉｎｇ?熏 ｗａｔｃｈｉｎｇ ＴＶ?熏 ｄｒｉｎｋｉｎｇ ｔｅａ……等等。若哪位同學說：Ｏｈ?熏 Ｉ?蒺ｍ ｓｏｒｒｙ?熏 Ｉ ｃａｎ?蒺ｔ ｒｅｍｅｍｂｅｒ． 這就算輸了，并退出比賽，最后留在臺上的就是優(yōu)勝者，并把獲勝者用學生檔案記錄下來。這樣經(jīng)常操練不但可以鍛煉學生的記憶力和創(chuàng)造力，而且還三、變機械的作業(yè)練習為學生主動參與語言的積累和實踐

在課外，我們鼓勵學生大膽進行語言實踐和語言材料的收集，堅持寫學習筆記，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一名學生在筆記中寫道：“我觀察到單詞詞尾有不發(fā)音的ｅ時，單詞中的元音字母念字母名稱音，如果沒有不發(fā)音的ｅ時，元音字母則念另外一個音……”。另外，學生在進行材料收集時，指導他們把學過的句子加以歸納整理，重新記錄在自己的材料收集本里，運用于日常生活的學習實踐中。如有一學生收集為：“當我遲到了要說：Ｍａｙ Ｉ ｃｏｍｅ ｉｎ?芽當我向別人借東西時就要說：Ｍａｙ Ｉ ｕｓｅ ｙｏｕｒ…？當我有問題要問時應說 Ｅｘｃｕｓｅ ｍｅ． Ｍａｙ Ｉ ａｓｋ ｙｏｕ ａ ｑｕｅｓｔｉｏｎ？”等等，有的同學已經(jīng)收集了上百句的交際用語，并在活動中能連續(xù)進行簡單口頭交流。我們課題組的老師還把學生收集的材料加工整編成冊，供校內(nèi)學生學習參考使用。這又進一步激發(fā)了學生收集知識積累知識的積極性。認知心理學家強調(diào)：對語言作有意義的注意和充分的理解而不是機械的操練，有助于學習。

四、變題海戰(zhàn)術為利用《英語學習評價手冊》對學習過程進行評價

與課本配套的《英語學習評價手冊》知識面廣，實用性強，學生很感興趣。如在對話句型練習中，我們采用評價手冊中Ｕｎｉｔ１９?熏 Ｆｏｏｄ ａｎｄ ｄｒｉｎｋ。Ｓｐｅａｋｉｎｇ Ｂ?熏 Ｌｏｏｋ ａｎｄ ａｃｔ?熏 Ｃａｎｄｕｄｕ正在購物，你和她一起體驗一下購物的樂趣，分別讓學生扮演Ｃａｎｄｕｄｕ和售貨員，擬一份購物單及其數(shù)量。

Ａ?押Ｃａｎ Ｉ ｈｅｌｐ ｙｏｕ?芽 Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ?熏 ｐｌｅａｓｅ?芽

Ｂ?押Ｉ?蒺ｄ ｌｉｋｅ …Ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａｎｙ…？

Ａ?押Ｃｅｒｔａｉｎｌｙ?熏 ｗｅ ｄｏ．

Ｂ?押Ｈｏｗ ｍｕｃｈ ａｒｅ ｔｈｅｙ?芽

Ａ?押Ｌｅｔ ｍｅ ｓｅｅ?熏 ｉｔ?蒺ｓ… ．

Ｂ?押Ｈｅｒｅ ｙｏｕ ａｒｅ．

Ａ?押Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．

Ｂ?押Ｇｏｏｄｂｙｅ．

Ａ?押Ｂｙｅ．

利用《英語學習評價手冊》對學生的聽說讀寫各方面能力進行評價。評價以自我評價和小組或同桌之間的學生互相評價為主。評價不僅僅是找錯、改錯的過程，也是檢查學生是否掌握本單元學習中需要運用的學習技能的過程。實踐中發(fā)現(xiàn)，學生很重視同學間的評價，他們互相學習，取長補短，形成你追我趕的氛圍。同時，多種形式的評價更便于“發(fā)現(xiàn)問題”，“發(fā)現(xiàn)問題”是“解決問題”的基礎，“解決問題”又是更加深入學習新知識的推動力，這就調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。

從心理學的研究中我們獲知：學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于求知欲的激發(fā)和學習積極性、主動性的調(diào)動，依賴于發(fā)散式思維和聚合式思維的培養(yǎng)，依賴于各種活動的參與，同時還依賴于對有創(chuàng)造性活動的正確評價。從實驗中我們感覺到，英語形成性評價在這方面都得到了應有的重視，從學生學習情況的信息反饋中所取得的明顯效果也得到了驗證。

形成性評價在英語教學中的運用，使我們體會到它不僅僅是教學方式方法上的改進，其主要內(nèi)涵是在教學過程中充分發(fā)揮和尊重學生的主體地位，開發(fā)學生智力，使學生自主地、能動地、積極主動地參與學習，從而使教學過程發(fā)生了從傳統(tǒng)的“要學生學”到“學生要學”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學生學會學習的能力。