淺談中學英語課堂教學“導入”設計

摘要：新課導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。作為英語課堂教學的第一環節，導入的設計和操作直接影響學生的學習效果和教師的教學效果。科學的課堂導入環節能夠激活學生已有的相關背景知識，補充新知識，激發學生的學習興趣，使學生主動、積極地參與學習過程。本文將根據不同教學目的、教學內容及特點論述五種典型的導入新課方式，即歌曲導入、復習式導入、設疑置懸導入、直觀式導入、討論式導入。通過導入技能，激發興趣，變苦學為樂學，變被動學為主動學，以期達到預期的課堂教學效果。

關鍵詞：新課導入 導入設計 導入技能 提高課堂效果

一、“導入”的背景及現狀調查

英語課堂教學需要導入源于心理學家皮亞杰的圖式理論。圖式理論認為：任何材料，無論是口頭還是書面的，本身是無意義的，它只指導聽者或讀者如何根據自己原有的知識圖式，在所接受到的語言材料信息的刺激下將儲存在大腦中的知識圖式的意義復現出來或者激活大腦中所儲備的相關知識圖式，演繹出新的意義。也就是說，人們接觸新事物的時候，需要將新的知識與頭腦里已有的概念、記憶中的信息聯系起來，才能對新事物有所理解。如果聽者大腦中的相關圖式被成功地激活了，輸入的信息就易于被理解，否則將會給理解造成困難。在深入基層學校聽課調研的過程中，筆者發現許多教師在教學中不善于導入環節的設計。有的教師設計的導入環節過于程式化，似乎總是通過師生互致問候或詢問日期、星期幾、天氣、學生出勤情況等問題開始新課；有的教師習慣于以值日生報告（on duty）的形式開始新課，大多是兩名學生在前面表演一段對話，表演結束后，教師一般既不加以評價，也不與學生就對話內容進行信息交流，進一步引出新話題，使值日報告流于形式，無法實現復習檢查與話題引入的有機融合；有的教師刻意設計一個新課導入環節，但缺乏自然性和新穎性；有的教師設計的導入環節形式很新穎，但只是為了調動學生積極性而設計，與本節課學習內容不相關，失去了水到渠成的流暢和溫故知新的實效；甚至有為數不少的教師在教學過程中干脆沒有話題導入的環節設計，直接以“In this class we?蒺re going to learn Unit…”的語言開始新課，使課堂教學顯得蒼白無力，毫無生機。基于上述問題，筆者認為如何設計新穎、高效的課堂教學導入環節是深化課程改革中需要特別關注的問題之一，也是最能體現教師的基本素質和施教技能的問題，關系到教學效果的提高和英語教師的自身專業發展。

二、“導入”的定義及導入設計

導入是教師在新課題或活動開始時，引導學生進入學習的行為方式，正確而巧妙的導入可以激發學生學習的興趣和求知欲，將學生的注意力吸引到特定的教學任務之中。導入時間不宜很長。一般限5分鐘內，根據不同的教學目的、教學內容及特點，導入方式也不盡相同，在日常教學中，我總結了一些新課導入方法：歌曲導入；復習式導入；設疑置懸，導入新課；直觀導入；討論式導入。

1. 以歌曲導入新課

無論是一首歌(song)或是一首偕律歌(chant)都一樣能喚起學生學習的動機和興趣。對于七年級的學生，教師在課前播放問候歌——How are you?；月份歌——The months of the year；人身歌——The parts of the body，或者放一首學生容易懂的英語歌曲，使學生注意力迅速轉向課堂，便于教師組織新知識的學習。

2. 復習式導入

知識是連貫的，可流動的。復習舊知識，導入新知識，以舊帶新。處理好認知與情感之間的關系，使學生在輕松愉快的氛圍中學會知識。例如，在上 What were they doing?一課時，教師從復習現在進行時入手，導入過去進行時：is/am/are+v?鄄ing →was/were+v?鄄ing。教師課前給五個自愿者卡片（任務：課堂上在黑板上繪圖，S1畫馬；S2畫貓；S3畫小汽車；S4畫兔子；S5畫樹。）當五個學生畫時，老師問學生：

T：Look！What are they doing now？

Ss：They are drawing.

T：What is S1 drawing？

Ss：He/She is drawing a horse.

T: What is S2 drawing？

Ss：He/She is drawing a cat.

T: What is S3 drawing?

Ss: He/She is drawing a car.

T: OK. All of them draw very well. Just now they were drawing. S1 was drawing a horse. S2 was drawing a cat.…

在已有知識的基礎上，利用復習式導入新課，學生會很自然地接受新知識。

3. 設疑置懸導入

“學貴有疑”，疑是積極思維和探索問題的動力。美國心理學家布魯納指出，教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。從教育心理學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而激發學生的想象力和創造力。在設計Planting trees一課中，教師可以在學生閱讀課文前讓學生思考問題: Why are plants important? Why do we need trees? What kind of things can plants do?

以設疑式導入新課，激起了學生的求知欲，學生很自然地被帶到新課中，從而很積極地獲取知識。

4. 直觀式導入

教師通過實物、圖片、動作演示，創造語言情景引起學生的注意力，引導學生通過觀察和思維進入新的學習內容。

(1)對初學者用實物介紹一些人或事物名詞的詞匯是非常必要的。如：

教師(指著男孩)：Who is this? 學生: That?蒺s a boy.

教師(指著書): What?蒺s this? 學生: That?蒺s a book.

(2)用實物導入新句型Would you like some…? 教師在導入新課時可用事先準備好的實物，如pear/orange/apple/banana等，利用學生熟悉的句型What?蒺s this in English? (It?蒺s a/an…) 過渡到新句型：Would you like some…？

(3)在介紹現在進行時態時，教師可用形體語言（模擬動作），示范動作，如walk/eat/cough/run等引出，采取某學生做，教師提問，學生回答的方式介紹：

T：Look！（S1 reads）What are you doing？

S1：I am reading.

T：(S2 walks）What are you doing？

S2：I am walking.…

T：OK. S1 is reading. S2 is walking. S2 is not coughing.

(4)在教學中，為了更好地讓學生輕松愉快地學會動名詞的結構及動名詞作主語和賓語的用法。例如，動名詞作主語。教師應將本項語法——動名詞作為本課突破口，事先準備好6-7張動作卡片，課堂上發給班上任意一個同學，并叫他們上黑板前逐一地做動作，模擬表演，讓學生一邊觀看動作，一邊思考How do you get some exercise？使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。然后老師將每個同學的動作以語言的方式顯現在黑板上。

S1：Swimming is an exercise.

S2：Running is an exercise.

S3：Riding a bike is an exercise.

S4：Playing basketball is an exercise.

……

5. 討論式導入

在學習“How to learn English well?”一課時，教師應該先讓學生討論：“How do you usually learn English?”教師接著開始閱讀本課內容，增強學習動機。

總之，沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。教師只有根據不同的教學內容和學生的認知水平，隨時調整導入技能，做到精心設計、合理安排、激發學生興趣、變苦學為樂學、變被動學為主動學、樹立信心，克服困難。這樣才能真正達到預期的課堂教學效果。

參考文獻：

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