搞好職業高中英語教學之我見

摘要:針對職高生源的特點，依據素質教育的要求，在承認學生個體差異的基礎上，有必要實施分層次英語教學。使英語教學真正做到以人為本、因材施教，充分喚起學生的主動參與，促進每一位學生的持續發展，讓不同層次的學生通過一定的努力獲得成功的喜悅，收到良好的教學效果，為培養多規格、多層次的人才提供有效措施。

關鍵詞:職業高中；英語教學；分層次教學

1.分層次教學的概念

分層次教學，是指根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。分層次教學與傳統的“快慢班”不同，其特點是“分層不分班”。所謂“分層”是課程教學分層，“不分班”是學生隸屬的班級不變，如一個學生語文課可能在C層，而英語課則在B層，但他所屬的班級不變。“分層”不是固定不變的，而是動態的，每學期結束，可以根據學生的考試成績和整個學習情況在新學期作出新的調整。

2.分層次教學的理論依據

伴隨著高校擴招制度的改革，中考對職高、中專學校已沒有多大意義了，因為職高、中專招收的是中考普通高中落榜的學生。昔日百里挑一，今朝來者不拒，職高、中專的生源發生了翻天覆地的變化。按照目前教育的標準，這部分學生屬于學習層次較低的學生，他們的文化基礎較弱，主要體現在英語上。由于受傳統教學的影響，教與學都不得法，他們的英語成績、能力分化嚴重，課堂教學中效率低；屢敗屢戰又屢戰屢敗，身心得不到健康發展，有的導致喪失學習信心，自暴自棄。這些狀況與目前倡導的素質教育背道而馳，為職高、中專教學提出了新的課題。因此，以學生為本，促進每一個學生的持續發展，既要為學生打好共同的基礎，也要注意發展他們的個性和特長；既要根據學生在英語知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，又要在教學中承認這種差異，區別對待、因勢利導、努力轉化差生，促進全面發展。

“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段，“分層次教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”。原蘇聯教育學家贊可夫提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則，“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。美國心理學家布魯姆指出“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智能能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“提供適當的學習條件，指導學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會，許多學生可獲得同樣的收獲”。這就是“分層次教學”為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

英語是一門科學性、系統性非常強的學科，其內在的知識結構及嚴密體系，決定了英語必須遵循可接受性原則。在英語知識鏈條中，不掌握前面知識，就難以接受后面知識。要解決學生英語基礎差異大的問題，也必須實施分層次教學。

3.分層次教學的實施方案

職業高中的學生普遍是考不上普高而來就讀的學生。他們入學時不需要成績考核，總體素質相對較低，英語基礎很差，大多數學生對英語絲毫不感興趣。甚至老師在課堂上提問：“How many people are there in your family?”，“Where do you come from?”，“Which school did you graduate?”等問題時，也聽不懂，答不出，或是羞于開口。我曾在所任教的職高班中進行過一次測試，要求學生默寫英語中的26個字母。一個班竟有十分之一的學生不能完全寫出26個英文字母！更何談音標。有些學生由于基礎差，因而產生了害怕學習英語的心理，甚至對英語學習完全喪失了信心。我曾對我所教的焊接專業班進行了一次調查，竟有20%的學生是全部放棄、不學英語的，還有35%的學生普遍對英語有疲乏和厭倦感。

針對上述情況分析，我著重對學生進行以下四個方面的分層教學：

(1)聽力訓練。側重于聽寫訓練。C層學生聽寫時聽單詞和寫單詞和詞義，偶爾給些中文提示；B層學生聽單詞、詞組并寫詞義；A層學生聽錄音寫單詞、詞組及句子或短文。

(2)閱讀訓練。筆者在閱讀速度、生詞率、文章的題材、文章內容及問題設置的難度上對三個層次的學生分別提出不同的要求，并提供與要求相適應的閱讀材料，逐漸培養他們的閱讀技巧，提高閱讀能力。

(3)口語訓練。針對每單元的speaking要求學生做不同的口頭作業，讓學生分層練習。在訓練過程中，筆者要求C層學生能熟練教材中的對話及替換練習，要求他們能流利朗讀；對于B層學生，要求他們背誦對話，積極參加話題的討論；而對A層的學生，要求他們能流利地復述課文的內容，自由地創編對話及交談。

(4)書面訓練。寫作能力是很多學生的薄弱項。寫作能力的培養也有一個漸進的過程，必須從基礎抓起。對于C層學生，筆者抓單詞，寫單句，操練一些常用的句型；B層學生則要求練習寫語段，能使用一些簡單的復合句；而對A層的學生則要求他們改寫、擴寫及命題作文，使用復合句。

在具體上課時我采用小組積分。如在講課時，針對同一知識點，我會按難、中、易分三個層次設置不同的練習。回答出本層次的問題都有適當的加分。如果B層能回答A層問題，或者C層能回答A、B層問題，要在原來基礎上增加分值。這樣極大地調動了學生的積極性。

4.分層次教學應注意的問題

分層次教學是讓每個學生都得到最優發展的一種行之有效的方法，但是要使分層次教學達到預期的效果，就必須充分重視以下幾個問題。

4.1 準確劃分學生的認知層次。分層次教學的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對施教的“材”有清楚準確的認識和把握。它包括學生的認知心理、知識結構、生理因素、環境氛圍等諸多方面。因此，我們對學生認知結構的分析和把握也應是一種動態的發展把握，也應對同一個或同一群對象進行動態的分析和研究，這樣，教學才會事半功倍。

4.2 切實貫徹最新發展區域原則。在施行分層次教學過程中必須切實貫徹“最新發展區域”原則。教學的目的在于讓學生不斷增長知識，增加能力，變被動的學習為主動的學習。這就要求我們在制定教學目標和教學要求時，必須注意對學生最新發展區域的了解。讓學生通過一定量的努力獲得成功的喜悅，通俗一點說就是讓學生“跳一跳，摘到桃”。

4.3 必須喚起學生的主動參與意識。學生的學是學習活動的主體，教師的教則是上述過程的外因條件，外因必須通過內因才能起作用，教師的教必須通過學生的學才能產生教學效果，否則只能是一廂情愿。必須喚起學生參與自己所屬的層次和達到的要求，培養學生學習的主體意識；通過提問、激勵等形式，增強學生學習的信心等等。只有喚起了學生的主動參與，分層次教學才會永葆青春。

4.4 注意保護學生的自尊。保護和提高學生的學習自信心是提高教學質量的關鍵。由于分層次教學客觀上把學生分成了不同的層次，就難免會引起學生的敏感，這就要求教師在施行分層次教學過程中格外注意保護學生的自尊。要求不同認知層次的學生不相互譏諷、挖苦。否則學生產生抵觸分層次教學，教學效果不但難以提高，而且師生關系也會變得緊張起來。