淺談反思性教學(xué)

摘 要：近些年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)術(shù)界對(duì)反思性教學(xué)的研究從未停止過。反思性教學(xué)有力的推進(jìn)著教師專業(yè)發(fā)展，但是因?yàn)槿藗儗?duì)反思性教學(xué)內(nèi)涵的理解不同、操作和實(shí)踐中缺乏固定的標(biāo)準(zhǔn)、“為反思而反思”的形式主義傾向突出，反思性教學(xué)反而成了空中樓閣。本文在進(jìn)一步解讀反思性教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了再次考量，澄清問題，以期更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程改革；反思性教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]：G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2012）-23-0-01

一、反思性教學(xué)的涵義

人是會(huì)反思的動(dòng)物，只有反思人才能發(fā)展。從古至今，從國(guó)外至國(guó)內(nèi)有很多學(xué)者對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行過深入研究，其中杜威認(rèn)為反思是“能夠使我們的行動(dòng)具有深思熟慮和自覺的方式……思維是把單純情欲的、盲目的和沖動(dòng)的行動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄣男袆?dòng)”。1我國(guó)學(xué)者熊川武教授則把反思性教學(xué)的內(nèi)涵歸納為：反思性教學(xué)是教師全面發(fā)展的過程，它著眼于怎么解決教學(xué)中的基本問題，致力于對(duì)合理教學(xué)實(shí)踐的追求。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)模式。2葉瀾認(rèn)為，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。3波斯納曾提出過一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，這個(gè)公式揭示了反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。4而我個(gè)人觀點(diǎn)認(rèn)為，反思性教學(xué)的指導(dǎo)思想是教學(xué)中的教育理論，對(duì)以前教學(xué)中得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行重新的思考，進(jìn)而得出更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。反思性教學(xué)就是要求教師在教學(xué)中對(duì)實(shí)際發(fā)生的問題進(jìn)行反思和探討，從而能夠促進(jìn)教師自身的發(fā)展。反思性教學(xué)和教學(xué)反思是有很大不同的，反思性著重于對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，在反思后再促進(jìn)教學(xué)行為的合理化。而反思性教學(xué)則著重于讓教師學(xué)會(huì)怎么去教學(xué)和讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去學(xué)習(xí)。

二、反思性教學(xué)的形式

當(dāng)前新課程改革對(duì)廣大中小學(xué)教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了要求，這無疑對(duì)很多老師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師往往需要具有很強(qiáng)的反思能力，擁有很好的反思習(xí)慣。因此，在教師的自我教育中，最為重要的一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)反思。在教學(xué)改革中，一般的反思形式有以下三種：

1.筆記式反思。

這種反思適用于個(gè)體，例如在課后，每個(gè)老師都要認(rèn)真思考、總結(jié)，寫出親身體會(huì)，這是對(duì)課堂教學(xué)的反思。在反思中，一定要寫出自己的真情實(shí)感，這樣才能保證反思的實(shí)效性。

2.交流式反思。

這種反思要求雙方的交流要及時(shí)、真實(shí)，而且要結(jié)合實(shí)際情況找尋出最適合的教育方法，此外還要要多參加學(xué)校的科研活動(dòng)。這種集體式的交流反思，目的性強(qiáng)，能更快地商量出解決辦法。

3.錄像反思。

這種反思就是通過錄制自己的教學(xué)實(shí)況，然后自己再觀摩。通過觀摩，往往能夠發(fā)現(xiàn)自己的很多缺點(diǎn)。這種“對(duì)鏡式”的反思真實(shí)、形象， 能夠在很短的時(shí)間內(nèi)提升自己的教學(xué)水平。

三、對(duì)反思性教學(xué)中存在問題的思考

1.對(duì)反思性教學(xué)內(nèi)涵理解不一

對(duì)反思性教學(xué)內(nèi)涵的理解，不同的人的理解也是不一樣的。一些學(xué)者認(rèn)為：反思性教學(xué)是對(duì)教學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行剖析，進(jìn)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入思考。也有一些學(xué)者認(rèn)為：反思性教學(xué)具有批判性，教師在實(shí)踐的同時(shí)，對(duì)自我的主體行為進(jìn)行批判性考察，并且進(jìn)而對(duì)可能影響到教學(xué)的各種社會(huì)道德倫理進(jìn)行審視。5也有一些學(xué)者認(rèn)為：反思性教學(xué)具有選擇性，教師通過分析，可以選擇怎樣把教學(xué)內(nèi)容有效地教授給學(xué)生。6綜上，不管把反思性教學(xué)看作是一種技術(shù)性的、批判性的還是選擇性的行為，其主旨并未改變。主要的爭(zhēng)論點(diǎn)在于：是對(duì)教學(xué)的反思還是在反思中進(jìn)行教學(xué)。

2.反思性教學(xué)沒有具體的操作標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)實(shí)中有許多學(xué)者推崇反思性教學(xué)，也出現(xiàn)了很多相關(guān)的教法和教案，然而要把反思性教學(xué)的觀點(diǎn)真正落實(shí)卻還存在著許多困難。教學(xué)實(shí)踐中，許多專家和教師都有這樣的困惑：反思性教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是什么以及我們應(yīng)該用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量我們是否反思過了？而且反思性教學(xué)的操作流程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到底是什么，這是很難可以對(duì)其進(jìn)行量化的，因此大多數(shù)人對(duì)反思性教學(xué)是否有效產(chǎn)生質(zhì)疑。很多教師認(rèn)為反思性教學(xué)提倡教師自己對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，并注意加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，而如何去評(píng)價(jià)什么樣的反思才是最有效的反思、怎樣進(jìn)行反思，這一系列的問題難以得到解決。這種狀態(tài)下的反思性教學(xué)仿佛是空中樓閣，在如何實(shí)踐和操作面前，反思性教學(xué)面臨著尷尬的局面。

3.反思性教學(xué)形式主義比較嚴(yán)重

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于教學(xué)普遍都是“被動(dòng)接受式”的，當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)去完成，而不是當(dāng)做一種內(nèi)在的需要，更說不上是理性的反思。這就是“為反思而反思”，是一種形式主義的反思，這種反思不僅違背了反思性教學(xué)的宗旨，也限制了教師發(fā)揮其聰明才智。在實(shí)際情況中，有以下幾個(gè)方面比較嚴(yán)重：一是應(yīng)付心態(tài)嚴(yán)重。很多教師只是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，當(dāng)做任務(wù)來完成；二是表面化。這種反思只關(guān)注了外在的教學(xué)形式，并沒有對(duì)個(gè)體的教學(xué)理念進(jìn)行反思，不深入；三是總結(jié)成風(fēng)。很多教師寫的反思比較像是工作總結(jié)，這種教學(xué)反思更多的是一種形式主義的產(chǎn)物，需要我們進(jìn)行反思和糾正。只有真正深入的了解和實(shí)施反思性教學(xué)，才能有效地推進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

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