播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策

【摘 要】針對(duì)目前播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，論述應(yīng)突出學(xué)校特色，把握好招生“入口”，建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，探索“一專多能”就業(yè)型人才培養(yǎng)模式，并建立實(shí)踐基地平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】播音與主持藝術(shù)專業(yè) 教育

問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）07C-

0159-02

隨著廣播電視事業(yè)的迅猛發(fā)展，自上世紀(jì)90年代起，播音與主持藝術(shù)教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭，目前全國(guó)各地開(kāi)設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的院校已超過(guò)300余所。由此出現(xiàn)貌似“供大于求”的現(xiàn)象，大量的畢業(yè)生“對(duì)口”就業(yè)難。而與此同時(shí)，一大批非“科班”出身的播音員主持人，如任志宏、袁鳴、撒貝寧、沈冰、鞠萍、朱軍等，卻深受觀眾的喜愛(ài)。認(rèn)真分析原因，采取有效措施化解這一“供求矛盾”，是播音與主持藝術(shù)教育必須直面的問(wèn)題。

一、播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）教材相對(duì)陳舊，理論與實(shí)踐脫節(jié)

中國(guó)高校有一種不成文的定律：地方性院校辦學(xué)效仿省會(huì)院校，省會(huì)高校效仿北京高校。藝術(shù)類教學(xué)尤其如此。就拿播音與主持藝術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，一直沿用的是中國(guó)傳媒大學(xué)出版社（原北京廣播學(xué)院出版社）2002年1月首次出版的實(shí)用播音教程（共四冊(cè)，分別是普通話語(yǔ)音和播音發(fā)聲、語(yǔ)言表達(dá)、廣播播音與主持、電視播音與主持），迄今為止每?jī)?cè)平均重印十余次。這套教材編寫的確實(shí)不錯(cuò)，深受教師們歡迎。但是，該專業(yè)對(duì)應(yīng)的廣播電視傳媒業(yè)，是不斷推陳出新、競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的行業(yè)，如果老師給學(xué)生講授的依然是10年前的教材內(nèi)容，容易導(dǎo)致課堂所教與實(shí)際操作相脫節(jié)，學(xué)生理論修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不能與時(shí)俱進(jìn)，影響其學(xué)習(xí)的積極性，且達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

（二）重技巧傳授，輕思維訓(xùn)練

今天的傳媒業(yè)，需要的不止是“傳聲筒”，而是有自己獨(dú)特思維、多樣化表達(dá)能力的主持人。縱觀播音主持專業(yè)發(fā)展歷程，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，都過(guò)于偏重播音員的培養(yǎng)，注重技巧性的傳授，強(qiáng)調(diào)是如何把書面文字變成有聲語(yǔ)言：哪些地方該停、該連，哪些字詞是重音，稿件的基調(diào)如何等。即便是技巧性的傳授，教師課堂上也多以指定稿件播讀為主要內(nèi)容，采取老師示范，學(xué)生模仿的方法，對(duì)理論部分往往一帶而過(guò)，學(xué)生容易養(yǎng)成不動(dòng)腦筋、不看書，等著他人講解的不良習(xí)慣，忽視理論思維的訓(xùn)練。如此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，往往是沒(méi)太多思想的“肉喇叭”，一旦離開(kāi)前方記者的采訪，后期編輯的編寫，就無(wú)所適從。

（三）“硬件”不足，“軟件”乏力

業(yè)界一致認(rèn)為，播音與主持藝術(shù)專業(yè)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于設(shè)備、教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地等都有特殊的要求。而眼下的現(xiàn)狀是，很多院校雖然開(kāi)辦了播音與主持藝術(shù)專業(yè)，設(shè)施建設(shè)卻沒(méi)及時(shí)跟上，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)費(fèi)比普通專業(yè)高出將近一倍，卻沒(méi)得到相應(yīng)的教學(xué)資源配備。有的學(xué)校每年近百人的招生規(guī)模，卻沒(méi)有一間專供學(xué)生錄音、錄像的教室。充其量用多媒體教室配上一只話筒就成了專業(yè)課教室。招生規(guī)模和實(shí)驗(yàn)設(shè)備不成比例。其次，盲目的擴(kuò)招，導(dǎo)致師資力量不足，有的高校湊合著請(qǐng)聲樂(lè)、中文教師來(lái)教授播音與主持藝術(shù)專業(yè)課，教學(xué)質(zhì)量可想而知。同時(shí)，播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍較為普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是，許多教師長(zhǎng)期在高校工作，少有機(jī)會(huì)接觸播音與主持實(shí)務(wù)，經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)陳舊，結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方式和手段也較落后，影響教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)策分析

（一）把握好招生“入口”

一方面，應(yīng)重視考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。目前，播音與主持專業(yè)招生面試時(shí)，大部分考題偏重于普通話語(yǔ)音測(cè)試、情感的表現(xiàn)力及外在形象，而相對(duì)忽略考查學(xué)生的文化知識(shí)底蘊(yùn)。筆者認(rèn)為，應(yīng)在面試當(dāng)中適當(dāng)加入一些文學(xué)常識(shí)題，以免大部分考生誤認(rèn)為播音主持專業(yè)只要形象好、聲音條件好就行。另一方面，也應(yīng)重視考查考生的思想道德品質(zhì)。教書育人，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀。楊瀾曾說(shuō)過(guò)：“要確立一個(gè)主持人的形象，相貌氣質(zhì)固然重要，知識(shí)儲(chǔ)備、頭腦靈活固然關(guān)鍵，但是最重要的是內(nèi)心的修養(yǎng)和人格的健全。”

此外，招考教師還應(yīng)不拘一格選人才。在面試、選拔考生時(shí)，招考教師視野可以放開(kāi)闊一些。譬如，有些考生形象不理想，但是聲音條件較好、理解力比較強(qiáng)；有些考生語(yǔ)音面貌有些許瑕疵，但邏輯思維能力及語(yǔ)言的組織能力不錯(cuò)；還有些考生模仿能力、聲音的可塑性較好、知識(shí)面比較寬等，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真對(duì)待他們的長(zhǎng)處和特質(zhì)，將他們放在考慮的范圍之內(nèi)，盡可能不漏掉可教之才。一個(gè)專業(yè)里的學(xué)生千姿百態(tài)、各有所長(zhǎng)，才能互相彌補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)。

（二）建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍

播音與主持藝術(shù)具有融合新聞、傳播、戲劇表演、服裝、燈光、化妝等多學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，這就決定了該課程在教學(xué)環(huán)節(jié)上既要體現(xiàn)新聞?lì)悓I(yè)的共性，又要注重發(fā)掘其本身為藝術(shù)類專業(yè)的個(gè)性。這對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。專業(yè)老師應(yīng)該認(rèn)清自己的不足，吐故納新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷獲取新的知識(shí)、信息和資源。從學(xué)校的角度，可以采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，一方面，定期送一部分教師去媒體、去高層級(jí)的院校進(jìn)修深造，提高他們的理論修養(yǎng)和專業(yè)水平；另一方面，可不定期邀請(qǐng)電視臺(tái)、電臺(tái)乃至網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)秀主持人、記者等來(lái)校開(kāi)講座，通過(guò)他們將最前沿的信息引進(jìn)課堂，與學(xué)生分享。

（三）探索“一專多能”就業(yè)型人才培養(yǎng)模式

目前，用人單位招聘主持人時(shí)要求越來(lái)越高。采、編、播一體化已成為合格人員的基本條件，這要求播音與主持專業(yè)畢業(yè)生盡可能地達(dá)到“一專多能”，特別是在地州市及縣城的電視臺(tái)、電臺(tái)，由于人手不夠、資金不足等，主持人既要充當(dāng)記者奔赴一線采集資料，回來(lái)又要編輯、組織稿件，甚至還要能扛機(jī)拍攝等。鑒于此，高校應(yīng)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程設(shè)置，改進(jìn)方式方法，促使學(xué)生學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用結(jié)合，努力提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。例如，在制定培養(yǎng)方案時(shí)，學(xué)校可以適當(dāng)拓寬人才的培養(yǎng)口徑，并根據(jù)不同的崗位需求調(diào)整培養(yǎng)方案。出鏡記者、空乘人員、商務(wù)談判人員、新聞發(fā)言人、禮儀小姐和企業(yè)策劃人員等領(lǐng)域都是可涉及的領(lǐng)域。相適應(yīng)地，可把培養(yǎng)方案設(shè)定為：專業(yè)必修課+專業(yè)選修課+公共選修課。專業(yè)選修課的設(shè)置與細(xì)化方向緊密相連，老師根據(jù)學(xué)生的興趣和能力的不同，分別安排課程。例如，某學(xué)生適合從事出鏡記者，教師可建議他上新聞采訪與寫作課；某學(xué)生適合做娛樂(lè)節(jié)目主持人，可建議他上戲劇表演等課程。

（四）建立實(shí)踐基地平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

播音與主持藝術(shù)專業(yè)理論與實(shí)踐是密不可分的。播音與主持專業(yè)教學(xué)單位應(yīng)主動(dòng)與相應(yīng)的傳媒單位對(duì)接，建立實(shí)踐基地，如此既可鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又能提高就業(yè)率。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假去媒體見(jiàn)習(xí)，并且提倡見(jiàn)習(xí)不局限于播音員這個(gè)行業(yè)，而應(yīng)全面了解該單位的整個(gè)運(yùn)作過(guò)程：從如何收集一手材料到后期制作，編輯播出等。回校之后，組織同學(xué)們互相分享見(jiàn)習(xí)心得、找出問(wèn)題所在，共同進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)校不僅可與當(dāng)?shù)孛襟w合作，建立教育實(shí)習(xí)基地，經(jīng)常開(kāi)展“大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，還可以組織學(xué)生定期支教：到山區(qū)給老師和孩子們上課，了解民生，體驗(yàn)民情，增長(zhǎng)閱歷，真正成為人民喜聞樂(lè)見(jiàn)、能說(shuō)出百姓心聲的主持人。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］張仲年，孫祖平.賦予自己的觀念以自己的形式——首屆電視節(jié)目主持人本科班辦班訪談［J］.戲劇藝術(shù)，1996（6）

［3］于琳.播音主持專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2008（12）

［4］楊瀾.憑海臨風(fēng)［M］.上海：上海文藝出版社，1996

【作者簡(jiǎn)介】唐衍歡（1984- ），女，江西人，廣西師范學(xué)院教師，碩士，研究方向：播音與主持藝術(shù)、戲劇表演等。

（責(zé)編 趙 聃）