新時期高職數學課堂教學加強素質教育的探討

【摘 要】結合數學課堂教學實踐，探討新時期加強高職學生素質教育的要求及實施的有效途徑。

【關鍵詞】高職數學教學 素質教育

途徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

0131-02

數學課程作為高職教學的一門重要的基礎課，在素質教育下如何開展數學課堂教學，不斷提高學生的綜合素質，已成為廣大師生普遍關注的新課題。本文結合數學課堂教學實踐，探討新時期高職數學課堂教學加強素質教育的要求以及實施途徑。

一、素質教育對高職數學教學提出新要求

素質教育內涵極其豐富，包括思想道德教育、科學文化教育、心理素質教育、身體素質教育，豐富的內涵決定了素質教育的基礎性、全面性和發展性。因此在高職數學教學中實施素質教育要把握素質教育的內涵。

（一）體現素質教育的基礎性

數學自身的內在聯系性和數學在社會、生活、生產經營等應用性這兩個選擇性標準，都時刻離不開數學的思想和方法。故數學思想和方法是最基本的數學文化素質。教師在進行教學時要考慮學生是否能夠從課本知識中學會和運用數學思想和方法，形成正確的數學觀，乃至形成科學的世界觀。與此同時，也使學生加深認識數學的實用價值、思維訓練價值、審美價值乃至經濟價值、社會價值等，這是未來社會對數學教育提出的更高要求?？梢?，要體現素質教育的基礎性，數學教育必須使學生形成初步的數學觀和價值觀，具備科學態度和科學精神。

（二）體現素質教育的全面性

首先是對學生全面負責，通過傳授數學知識和技能，充分利用數學所具有的價值和數學思維的特點來實現學生知、情、意、行全面發展。其次，要對全體學生負責，務必使每個在校學生在自己原有的基礎上都得到應有的發展。教師應該要區別地對待，因人施教，加強指導和幫助每個學生，讓每一個學生學會數學，發展良好的個性品質，成為具有一定數學素養的有用人才。再次，要遵循數學課程的統一性和靈活性相統一的原則，構建必修課和選修課、學科課與活動課相結合的課程結構，以實現數學課程的多樣化，發揮數學的智育之外的各種素質因素的教育功能，諸如德育功能、美育功能、個性培養功能等等。

（三）體現素質教育的發展性

數學教育在注重基礎性、全面性的前提下，還強調對學生未來的發展，著眼于學生未來發展的潛能。要通過挖掘潛能啟迪心智，開發自我認識，自我提高的途徑，增強自我發展的后勁。由于未來的世界是高新科技的世界，新知識、新事物、新問題將層出不窮，而且，高新科技的基礎是應用科學，應用科學的基礎是數學。為此，數學教育的重點就應該放在培養學生的創新能力和應用數學的意識上。

二、高職數學課堂教學加強素質教育的有效途徑

（一）精心組織教學內容，加強學生思想道德品質教育

數學是現實的反映，數學概念的誕生和發展都凝聚了勞動人民的智慧結晶、事物發展的本質。因此，教師要結合教學內容和教學實際，把人格教育、非智力因素、學習方法，思維方法和各種能力的培養等素質教育的內容有機地溶于教學過程中，使學生的素質在潛移默化中不斷提高。例如：通過公民納稅、污染監測、人口控制等內容，發揮德育的功能；通過微積分內容，強調有限與無限、曲與直、近似與精確等在一定條件下的轉化，使學生受到辯證唯物主義教育；通過安排學生自我設計儲蓄方案，使學生養成勇于探索和實事求是的精神。等等。

（二）精心設計過程教學，培養學生思維能力

數學素養的核心是數學思維，而數學教學過程最本質和顯著的特點，就在與傳輸的信息不僅僅是數學知識，而是數學思維活動的過程。為此，教師應改變忽略或壓縮“過程”而偏重與“結果”的傳統數學教學方式，注重知識結構建立、推廣、發展的過程；數學概念、定理、公式提出的過程；解題思路的探索過程；解題的方法和規律的概括、發展過程。并更多地站在學生的角度去思考問題、發現問題，引導學生充分展示、暴露思維過程，及時肯定學生的思維創意和成果，通過比較，優勝劣汰，優化思維方式和解題方法。使思維在展示、暴露的過程中不斷升華。還應把思維訓練同實際應用相聯系，激發學生的興趣，培養學生的實際運用能力。

（三）把握教學關鍵，提高學生創新能力

素質教育的根本之一是學生創新能力培養。而數學中重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創新的精神。因此，教師要積極引導學生親自參與這些創造性活動的過程。其次因為數學本身的特點，決定了學生很難解決別人沒有解決的問題，所以教師應把“提問”作為數學創新的重要標志，在新知識的生長點上，在新舊知識的“銜接”和“轉換”點上，在思維的“節骨眼”上，誘導、鼓勵學生發問、展開討論交流，通過活動式教學、開發式教學等手段，給學生以主動探究，自主學習的空間，使學生通過自己一系列思維的加工，發展自己的創新思維和能力。同時，教師要結合教學內容，開展創造性思維——創新能力的核心的訓練，努力做到訓練中觀察與分析能力相結合，想象與分析、推理能力相結合，直覺與論證能力相結合，發散與收斂能力相結合。使得學生有敏銳的觀察力，豐富而大膽的想象力，對問題敢于打破常規，突破傳統觀念，敢于大膽創新，標新立異，從而形成新思想，樹立新觀念，提高了自身的創新能力。

（四）因材施教，使學生得到全面發展

為了使每一個學生都能得到全面、有效的發展，除了構建在學分制下必修和選修相結合的數學課程體系外，在數學課堂教學中，教師要注重學生的個性差異，可以采用分別要求、分層教學、發揮特長、發掘潛力、發展個性等因材施教的措施，使學生都得到全面的發展。如習題類型設計上，一是選反映數學各分支縱橫聯系、綜合性較強的習題，讓那些思路敏捷，個性鮮明，好勝好強的學生思考鉆研，滿足他們的進取心理，保護和發展他們的良好個性品質；二是選挑戰性和趣味性的習題，讓那些有能力解題但缺乏激情，安于現狀，競爭心理不強的學生更多的機會顯露自己的才華；三是選“小步子”的習題，讓那些對數學悲觀失望，有畏懼感，缺少解答數學題應具備的信心、意志的學生體驗成功的喜悅。等等。

（五）強化數學應用教學，增強學生解決實際問題的能力

數學課堂教學不僅僅只是進行思維訓練，更重要的在于教會學生應用數學知識解決實際問題，這是增強學生數學素養的一個重要方面。教師要明確高職數學教學的定位，結合專業和職業崗位需求，培養學生解決實際問題的能力。在教學中，首先要從生活和專業的實際問題入手，讓學生知道數學來源于實踐，又服務于實踐；其次要加強閱讀、讀書理解的訓練，讓學生讀懂題意，理解實際背景，領悟其數學實質；最后，要加強學生歸納抽象、建模的能力，重點讓學生知道如何把普通語言轉為數學語言，實際問題如何轉為數學問題，掌握典型數學模型和現代數學計算能力。

【參考文獻】

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［3］滕超.淺談高職學生的素質教育［J］.魅力中國，2011（3）

［4］萬偉.中國高等職業教育近幾年的走勢［J］.職業教育，2004（4）

【基金項目】廣西教育教學“十二五”規劃2011年度課題（2011C0196）

【作者簡介】梁東穎（1977- ），廣西交通職業技術學院講師，碩士，研究方向：高職數學教學。

（責編 何田田）