高職生夾層心態(tài)成因與對策

【摘 要】針對高職生夾層心態(tài)，教育管理者應(yīng)重新審視教育理念和手段，讓學(xué)生更好地認識自我，增強自信，形成健全人格，成為合格大學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】高職生 夾層心態(tài) 成因

對策

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

0092-02

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育發(fā)展十分迅速，高等職業(yè)院校超過1500所，占高等教育學(xué)校總數(shù)的70%以上，在校生人數(shù)己占到整個高等教育的50%以上，每年畢業(yè)的人數(shù)亦占到了高等教育院校畢業(yè)生數(shù)量的50%以上。可見，高等職業(yè)教育是高等教育的一支不可忽視的力量。面對這樣一個龐大的畢業(yè)生群體，應(yīng)更加深入地研究其思想心理特征，為其形成健康的人格、穩(wěn)固的心理提供有力的保障。夾層心態(tài)就是該群體最顯著的心理特征之一。

一、夾層心態(tài)及其成因

夾層，顧名思義，就是處在兩層中間的層，它有一個特點，即受到上下兩層的擠壓，上不著天，下不著地，是一種中空的狀態(tài)。這樣的層往往難以進入我們的視野，容易受到忽視。目前，很多高職生在心理上處于夾層狀態(tài)，向上比不過大專本科研究生，向下略強于中專職高生。在這樣的狀態(tài)下產(chǎn)生一種獨特的心理狀態(tài)，稱之為夾層心態(tài)。存在夾層心態(tài)的高職生在交往過程中，面對復(fù)雜的人際關(guān)系，往往會表現(xiàn)出怪異、孤僻、自大等不良心態(tài)，甚至有部分高職生因自卑自輕而不敢與人交往，不參加活動，獨來獨往，內(nèi)心孤寂，辨別是非的能力較弱。一旦遭受挫折，則非常容易情緒低落，形成抑郁苦悶心理。分析高職生夾層心態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)，其成因有三。

（一）單一評價模式的結(jié)果

我國素質(zhì)教育雖已提出多年，但因高考模式未改變，仍是以分?jǐn)?shù)論英雄，分?jǐn)?shù)、升學(xué)率事實上還是高中學(xué)歷教育的首要目標(biāo)。高職生大多就是高中時成績一般甚至基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們高中時分?jǐn)?shù)不高，常常不被教師關(guān)注，甚至還會被教師忽略。長期如此，極易形成性格內(nèi)向，獨處自閉的特點。另外，有的學(xué)生在父母恨鐵不成鋼心理的影響下，在遇到失敗時就否定自己的能力，失去戰(zhàn)勝困難的勇氣。在這種單一的評價模式下，有的高職生心理已處于一種不健康的狀態(tài)。

（二）夾層管理模式的影響

高職生往往自信心不足，想獨立，卻不會獨立，他們內(nèi)心還有強烈的自我表現(xiàn)意愿。因此，高職生潛意識里有通過某些極端的方法去引起人們的關(guān)注的想法，更迫切地希望得到老師的關(guān)心和社會的認可。但因年齡、文化等影響，他們分析問題往往不夠全面和客觀。針對以上特點，既不能以中專職高的全程跟班模式簡單對待，也不能貿(mào)然采取“放羊”模式，明辨是非能力不強的學(xué)生過度自由，可能會引發(fā)一系列不可想象的后果。于是，一些高職教育工作者探索出一種既不“放羊”，也不跟班的夾層管理模式，而這種管理模式下，學(xué)生也容易形成夾層心態(tài)。

（三）學(xué)習(xí)過程、目標(biāo)的制約

學(xué)生進入高職院校后，學(xué)習(xí)內(nèi)容較以往有了很大的變化，學(xué)習(xí)門類增多，專業(yè)性增強，但因原本在高中就還沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以前的學(xué)習(xí)方法用到高職院校的專業(yè)課程又沒有明顯的效果，因此，很容易導(dǎo)致學(xué)生上課聽不明白。一些學(xué)生課后不去鉆研，成績一落千丈，加之沒有高中的升學(xué)壓力，便會形成一種得過且過的心理。同時，就目前我國就業(yè)狀況而言，每年就業(yè)的主力軍是中專、大專和本科的畢業(yè)生，研究生和博士生只占很小的比例。隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，高職生心理上的焦急憂慮隨之而來。中專職高生、大專本科生的目標(biāo)很明確，畢業(yè)有兩個選項：工作或深造。高職生雖然也是這兩個選項，但常在兩個選項間難以抉擇。去工作，從事中專職高生水平工作又覺得不適合自己，太辛苦太累，工資不高，都想要從事與自己身份學(xué)歷相符的工作；遇到好的工作，競爭壓力則太大，和本科生相比，又會產(chǎn)生自卑的心態(tài)。倘若選擇繼續(xù)深造就讀，獲得一紙函授電大夜大的文憑，含金量卻比不上正規(guī)本科院校，競爭仍然會處于弱勢，且學(xué)習(xí)中的自信心和動力在高職階段由于自身和社會各種思潮的影響已經(jīng)削弱。很多高職生不知道將來要干什么、能干什么，有的不愿意畢業(yè)，有的常常為就業(yè)發(fā)愁，食不知味，長時間的緊張不安，容易造成神經(jīng)緊張、失眠、胸悶、心跳加劇等焦慮并發(fā)癥。

二、夾層心態(tài)的對策

（一）改變評價模式，重塑學(xué)生自信

現(xiàn)行高職生評價模式存在著評價者單一、評價方式片面、評價時間滯后、忽視學(xué)生努力過程等特點。因此，在對學(xué)生進行評價時，要做到師評、生評、自評相結(jié)合，做到全面、客觀評價。例如，在操作生評的過程中，要注意選取熟悉的學(xué)生的同學(xué)如舍友等，并且向?qū)W生說明評價必須要客觀，不能報喜不報憂，要能真實地反映出該生的情況，使該生看清自己的優(yōu)點和不足，明白自己的得與失。在評價方式上切忌片面，可以從七大模塊去評價：學(xué)習(xí)成績；思想品德和操行；實踐活動、創(chuàng)新意識及身體素質(zhì)；個性特長；團隊榮譽；工作實績；自我價值目標(biāo)實現(xiàn)。另外，評價還應(yīng)該是及時的，所謂的及時不是簡單的見好就評，而是利用班會課，減少其中不必要的環(huán)節(jié)，適當(dāng)增加評價的時間，讓所有學(xué)生都積極參與進來。及時的評價對學(xué)生個體會有積極的作用，它可以指明學(xué)生努力的方向，讓學(xué)生意識到自己的不足，增強班級凝聚力和向心力。最后，教師還應(yīng)留心觀察每一名學(xué)生，了解學(xué)生的需要，幫助學(xué)生定下一個目標(biāo)，注重學(xué)生為這個目標(biāo)的努力過程。應(yīng)讓學(xué)生明白，努力不一定有結(jié)果，但是不努力一定沒有結(jié)果，教會學(xué)生以正確的態(tài)度面對成功和失敗，享受努力的過程。

（二）改善管理模式，抓好定位、分類

評價模式的轉(zhuǎn)變必將引起管理模式的轉(zhuǎn)變，即要提倡自律為主，他律為輔的人性化管理理念。學(xué)生處在這樣的一個年齡，心智發(fā)展到一定程度，自律性較高中生比有一定的提高，但是還是有不少不盡如人意之處。因此，應(yīng)改變評價模式，讓學(xué)生意識到自己不是以前老師、父母甚至自己眼中的后進生，自己也有可取之處，讓學(xué)生通過這樣的評價重新發(fā)現(xiàn)自己，重新認識自己，重新定義自己。讓學(xué)生給自己“定好位”，只有學(xué)生給自己有了一個客觀準(zhǔn)確定位，才有可能談“自律”，才能“自律”。否則學(xué)生工作會事倍功半，走上一個惡性的循環(huán)。教師應(yīng)抱有這樣一個信念：每個學(xué)生都想進步，都能進步，都會進步，不要放棄任何一個學(xué)生。“他律”要分類管理，重點管理紀(jì)律差的學(xué)生，放手紀(jì)律好的學(xué)生，同樣一件事情，讓好同學(xué)享有充分的自由，讓紀(jì)律差者產(chǎn)生一種羨慕的心態(tài)，在結(jié)合適當(dāng)?shù)脑u價，引導(dǎo)紀(jì)律差者慢慢學(xué)會自律，在潛移默化中改變自己。

（三）詳盡分析優(yōu)勢，明確就業(yè)目標(biāo)

高職生層次高于中專職高，低于本科生，因此，客觀地看待差距，為自己量身定制一個目標(biāo)是我們首要解決的一個問題。具體分析，我國中專職高一類的教育，由于基礎(chǔ)知識還不夠完善，所以偏重于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，學(xué)生處于“知其然，略知其所以然”的狀態(tài)。沒有扎實的理論，他們僅僅能從事一些低層次的技術(shù)性的勞動。而本科生，重于開闊學(xué)生視野，在短短的三年、四年里開設(shè)多門課程，力圖讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一個全面的了解，在有限的學(xué)習(xí)時間里，重視知識的廣度，重視理論知識的全面性、整體性，那么，實踐過程必將減少，學(xué)生處于“略知其然，知其所以然”的狀態(tài)。高職生是處于兩個層次中間的夾層，這樣的夾層，是一種優(yōu)勢，是一種恰到好處。首先，高職生基礎(chǔ)知識比中專職高生牢固，學(xué)歷層次高于中專職高，所學(xué)的專業(yè)的深度肯定深于中專職高生，掌握的技能必定強于他們。其次，雖然高職生學(xué)歷低于本科學(xué)生，知識廣度低于他們，但是高職院校的專業(yè)性很強，專業(yè)方向更加明確，非常重視學(xué)生的動手能力，學(xué)生有更多的機會參與到校內(nèi)實踐和校外實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，能把理論和知識更好的結(jié)合起來，動手能力強于本科院校學(xué)生，這又是高職生的一個優(yōu)勢。最后，目前社會對技術(shù)性勞動力的需求是真正能“干好事”的人，高職生正好切合了社會的這個需求，我們的目標(biāo)不是研究性崗位，而是立足于技術(shù)性崗位，培養(yǎng)高端技術(shù)人才，我國每年技術(shù)性人才的缺口很大，很多企業(yè)付出高薪，卻招聘不到合適的人才，每年都鬧“技工荒”，這個缺口，高職生有能力填補。把自己培養(yǎng)為一名專業(yè)過硬，技術(shù)扎實的技術(shù)性人才，去填補這個人才缺口，是我們高職生一條光明的大道。

（四）拓展方式方法，培養(yǎng)健康心理

高職階段，學(xué)生的年齡一般為18~21歲，這個階段正是人的價值觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，因此，有一個健康的心理對高職學(xué)生來說，尤為重要。高職學(xué)生心理健康的內(nèi)涵包括四點：一是有積極的自我意識；二是善于調(diào)節(jié)情緒，保持適度的緊張感和安全感；三是努力生活，熱愛生活，有積極進取的人生態(tài)度；四是有良好的意志品質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，輔導(dǎo)員、班主任要努力做到四點。第一，多開展班會課和課外活動，從多個角度多個方面去評價學(xué)生，可以采取自評、師評、生評相結(jié)合的方法，客觀的評價學(xué)生，讓學(xué)生對自己有一個準(zhǔn)確的了解，體驗到自我的價值，學(xué)會用自己的方法去思考問題，學(xué)會處理困難，獨立處理事情。第二，積極開展心理健康課，教會學(xué)生分析不良情緒產(chǎn)生的原因，正確排解不良情緒的方法，例如與朋友傾訴、與老師傾訴，轉(zhuǎn)移注意力等方法。讓學(xué)生能夠根據(jù)場合恰當(dāng)?shù)谋磉_的自己的情緒，盡量保持樂觀積極的生活態(tài)度，減少消極情緒的影響，給自己設(shè)立一些易于達到的目標(biāo)，保持適度的緊張，使自己有一個安全健康的心態(tài)。第三，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，生命的意義，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察細心觀察生活中美好的事物，抵制不良思想的侵襲。可以采取放電影等學(xué)生易于接受形式，讓學(xué)生去思考別人的人生，從而對自己進行一個反思。學(xué)習(xí)上，營造一個競爭的氛圍，形成你追我趕的學(xué)習(xí)局面；生活中，營造一個溫馨的環(huán)境，讓學(xué)生感受到學(xué)生之間的關(guān)心，老師的關(guān)愛，第四，多進行團體活動，競技活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，吃苦意識，讓學(xué)生學(xué)會團結(jié)，學(xué)會堅持，多用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生向自己的夢想前進。

高職夾層心態(tài)形成有其特殊性，只要我們客觀分析情況、全面評價學(xué)生、拓展方式方法、明確學(xué)習(xí)與就業(yè)目標(biāo)，定能克服這種心態(tài)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生健康心理，健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)出合格的高職生。

【參考文獻】

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【作者簡介】傅佐東（1975- ），男，廣西凌云人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：思想政治教育、音樂學(xué)；陳昊華（1986- ），女，廣西合浦人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院在讀研究生，研究方向：教育心理學(xué)。

（責(zé)編 何田田）