高職院校專業教學團隊建設的現狀與對策

【摘 要】闡述高職院校專業教學團隊建設的意義和現狀，針對所存在的問題提出相應的對策。

【關鍵詞】高職院校 專業教學團隊

現狀 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

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一、高職院校專業教學團隊建設的背景與意義

建設專業教學團隊是實施高等職業教育“質量工程”的重要內容，高等教育“質量工程”建設內容的實施、建設目標的實現，都必須依靠教學質量高、結構合理的教學團隊，都必須依靠作為教學團隊成員的教師的努力。從專業建設來看，專業結構調整需要教師對專業發展現實和專業需求有充分的了解和綜合考慮，專業標準需要教師參與制訂和實施；從課程建設和教材建設來看，課程體系的完善，或者課程教學內容的更新、調整和優化，優質教學資源的開發，教師都是主體；從實踐教學與人才培養模式改革創新看，不管是改革、創新人才培養模式，培養大學生的創新精神和實踐能力，或是實踐教學內容、方法創新，還是引導學生創新性學習，都需要教師先進的教學理念以及理論與實踐相結合的能力。

在當今信息化時代，高校教師的專業發展僅憑其個人的學習和探索是遠遠不夠的，而教學團隊建設則使教師可以通過團隊學習實現知識的交流和共享，促進自身的成長。一方面，青年教師的成長可以得到老教師傳授，幫助和帶動；另一方面，老教師也可以在與青年教師的知識共享中更新觀念和知識。

教學團隊能有效推進教師之間的相互協作，提高彼此的工作效率，從而促進人才培養質量的提高，沒有團隊，教師個人的能力只能解決一門課程教學中局部的、簡單的問題，而建立高效的教學團隊，通過教師之間的互相啟發、補充和激勵，不僅可以形成更高的個人效能，而且還有利于促進團隊成員之間更積極的人際關系，創造一種尊重人、充滿生機和活力的工作環境，從而解決整個專業的復雜問題。此外，對于參與團隊的教師來說，教學團隊還是一種十分有效的培訓和提升素質的方式。通過團隊成員的共同工作，可以互相學習、共同進步，特別是有利于培養教師團結協作的意識和技巧。

教學團隊與教研室為單位的組織管理模式不同，教學團隊是更依托于教學任務的教學改革和實踐的組織形式，其主要特點是：第一，教學團隊能適應“校企合作，工學結合”的人才培養模式實施，有利于教學做一體化教學目標的實現，有利于教學資源的優化和整合，特別是教師有跨學科、跨專業合作；第二，教學團隊建設不僅注重教學團隊帶頭人的核心作用，同時也強調建設學歷、年齡、職稱結構合理，具有較強職業能力的“雙師型”教師隊伍；第三，教學團隊建設能有效克服教研室被行政化的管理弊端，整合教學資源，促進高職院校教育教學改革及相關配套改革。

2007年，教育部提出建設高水平教學團隊以來，全國涌現了一批國家級、省級的優秀教學團隊，對提高高職教育教學質量起到較好的推進作用。但是，當前高職教學團隊建設中還存在著一些問題，需要認真分析，加以解決。

二、高職院校專業團隊建設的現狀

（一）團隊建設目標不明確

教學團隊建設的目標是推動教學內容和方法的改革和研究，進行教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，促進老中青教師三者相結合，最終實現教學質量的提高。但是在現實中，很多團隊成員沒有清楚地把握這目標，而只是從自身的角度出發，認為參與教學團隊是一種迅速提高教學能力、獲得晉升或獎勵的捷徑，從而沒有真正融入到教學團隊的建設和發展中來，還有的團隊成員雖然參與到教學團隊中來，但是在實踐中仍然堅持個體教學，缺乏團隊協調溝通，造成教學的重復和浪費。

（二）團隊的教學資源相對不足

對多數專業教學團隊而言，它們所得到的資源還相當有限，主要表現在建設經費的獲取數量少且獲取渠道比較單一，導致專業建設、課程建設、實訓基地建設、教材建設、“雙師型”教師培養、社會服務、校企之間的合作交流等難以開展，特別是教學團隊所需要的優秀師資力量相對匱乏，嚴重制約了教學團隊整體水平的提升。最近幾年受擴招后基礎設施緊張的影響，一些學校很少為教學團隊整體提供專門的活動場地和設備器材，教學團隊的活動開展、經驗交流、工作協調等只能在會議室或其他場所臨時進行，具體內容難以深入探討，從而流于形式。

（三）管理制度不夠完善

目前在許多高職院校中，仍然同時存在著教研室和教學團隊兩種管理形式，在一些人看來，教學團隊屬于一種非正式組織，加上高職教師工作和自身的特殊性，很多教學團隊的規范建設是不到位的，未形成嚴格完善團隊管理制度，這種情況也導致了諸多不利于教學團隊發展的行為出現：在教學團隊的工作過程中沒有相應的規范約束，造成教學團隊中部分成員的職責和分工不明確，出現有人不做實事而其他人任務過重的情形；團隊規范的不嚴格使得教學團隊成員的流動性比較大，團隊組建初期，成員滿懷希望加入其中，但隨著工作的展開不可避免會出現一些挫折和困難，一些成員開始動搖、退縮，導致缺乏嚴格規范約束的團隊面臨人才流失的困境?？冃Э己耸菆F隊成員管理中最重要部分，然而很多教學團隊的績效評價存在缺陷，當團隊成績出來時，不論職責、分工，不論貢獻大小，統一進行獎勵和表彰，不僅挫傷了真正作出貢獻的成員的積極性，而且失去獎勵的公正性。特別是當前考核教師時，考核內容中教師的科研水平、科研成果所占的比重比較大，因此那些把時間和精力較多地花在教學上、科研成果相對較少的教師，一般在考核中的評價不高。顯然，在這種科研導向的考評制度下，教師往往不愿意將時間、精力更多地放在教學上。此外，多數教學團隊從不使用懲罰這一手段，這不利于教學團隊的進步和發展。

（四）團隊成員職教水平不高

高職教師不僅應具有專業理論知識，還應具有較高操作技能，同時還應該掌握職業教育教學方法論等方面的知識。由于一些專業團隊成員直接從本科院校畢業后就到高職學校任教，他們既沒有企業現場工作經驗，與企業接觸交流的機會也不多，加上學校職業能力培訓滯后，致使他們缺乏生產實踐的鍛煉，職業教育能力不高，難以擔當高職教育教學改革的重任。

三、高職院校專業團隊建設的措施

（一）制訂切實可行的團隊建設目標

專業教學團隊的建設目標應該與學校的戰略發展目標協調一致。應該說，專業教學團隊的目標是教書育人，提高高職辦學質量，促進專業建設的良性發展。共同的發展目標是團隊存在的基礎，是團隊凝聚力的源泉，也是團隊建設能否成功的關鍵。專業教學團隊要認真深入調查研究，聽取各方意見。要結合高職教育的實際，以市場為導向，以校企合作、工學結合作為教學改革的切入點，制定近期和遠期的明確的團隊建設目標。要立足于促進課程體系的優化與教學內容的優化，立足于解決長期困擾與高職人才培養不相適應的教學模式和教學方法，從整體上提高人才培養質量。要把團隊建設目標轉化為具體可行、可量化的績效考核目標，將其分解到個人，明確個人工作職責，并作為其績效評價的依據。

（二）完善團隊分配制度

教學團隊成員的內部分配應體現多勞多得、效率優先、兼顧公平原則，既要承認廣大普通成員的勞動和價值，又要向關鍵、高層次崗位傾斜。要設立對應不同薪酬標準的不同層次、不同類型的崗位，以高薪回報和激勵付出多、貢獻大的團隊成員，培養高層人才對學校、對團隊的忠誠度，努力穩定高層次人才隊伍。同時，鞭策和吸引低崗位、低薪酬的崗位成員通過努力學習，掌握高級崗位所需的知識和技能。對于不能勝任工作崗位的團隊成員，可以通過適當的懲罰督促其改進工作，提高工作績效。

（三）加強團隊成員崗位管理

通過崗位管理建立團隊成員與學校的契約關系，明確團隊成員的工作職責和任務。努力打破年齡、資歷、專業、技術職稱的界限，創造各種條件為年輕成員提供脫穎而出機會，激勵他們熱愛自己的事業，把教學團隊當成自己的家，把團隊整體利益置于個人利益之上，奮發向上，不斷超越。同時為其他年輕成員樹立榜樣，讓他們看到希望和努力的方向，激發他們產生自我超越的動力。

（四）完善績效考核機制

績效考核是對團隊成員勞動價值的判斷，也是對團隊成員本身工作能力和價值的衡量。要改變過去那種由領導為主的自上而下的考核方式，努力提高成員在績效考核中的參與性和主動性。要讓團隊成員參與評價體系的制定和完善，充分聽取他們的意見和建議，使考核更為客觀和具有可操作性。要從有利于調動團隊成員參與教學改革積極性的角度出發，制定切實可行的考核指標體系，使對團隊成員的評價既有定性考核又有定量考核。要建立考核評價反饋機制，及時把考核結果反饋給成員，使成員明了成績與不足，以利于以后提高績效。

（五）加強對團隊成員職業能力培養

作為高職院校專業教學團隊的成員，光了解本專業理論知識是不夠的。還應該具有崗位操作能力和職業教育理論知識。要讓團隊成員直接參加與職業有關的企業實際工作訓練，通過職業考察、企業實習、頂崗工作、脫產代崗和多種形式，熟悉并掌握相關的典型的職業工作任務和職業工作過程知識及經驗。要把到企業的學習鍛煉貫穿到團隊成員職業教育生涯全過程，作為其終身學習的一部分。

要加強對職業教育理論的學習。通過職業教育學和職業教學方法論等相關理論的學習，通過強化對職業教育的特征和規律的認識，尤其是對職業教育的對象、專業、課程與教學過程的特征認識，促進團隊成員教育理論水平的提高。通過參加職業課程的設計與實施，掌握運用職業教學方法論開發職業課程的能力，從而促進團隊成員職業能力的提升。

高職院校專業教學團隊的建設是為了適應新世紀高等職業教育教學改革的形勢下提出的教改工程。對高職院校來說，專業教學團隊的建設不僅僅涉及團隊目標如何實現，教學資源如何優化配置，崗位管理與績效評價機制如何建立，團隊成員如何培養等問題，還涉及學校與專業教學團隊管理權限的矛盾，以及利益博弈。因此，建設專業教學團隊是一項長期而艱巨的任務。

【參考文獻】

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［2］者貴昌.高等教育改革論［M］.北京：人民出版社，2011

［3］高思.質量工程：提高高等學校本科教學質量的重大舉措［J］.中國高等教育，2007（5）

［4］馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探討［J］.中國高等教育，2007（11）

【作者簡介】韋 抒（1960- ），男，壯族，廣西貴港人，廣西電力職業技術學院副教授，研究方向:職業教育管理與教學。

（責編 吳 筱）