從公務員考試熱看大學生職業(yè)價值觀之培育

【摘 要】從當前的大學生公務員考試熱看，應著重加強大學生職業(yè)價值觀的導向教育，尋找切實有效的引導對策和方法，幫助大學生樹立科學的職業(yè)價值觀。

【關鍵詞】大學生 職業(yè)價值觀 教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

0010-03

2012年國家公務員考試報名審

工作已經結束。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，整體報名情況仍然火暴，依崗位不同而冷熱兩極分化的特征也依然延續(xù)。公務員計劃錄用與報考人數(shù)比例為1∶20左右。從時代背景看，“公務員熱”主要源于當前社會就業(yè)壓力加劇與創(chuàng)業(yè)環(huán)境惡化。在大學生眼里，公務員工作穩(wěn)定、福利待遇好，社會聲望高、受尊重，權力較大。于是，在對自己的職業(yè)規(guī)劃上，眾多大學生加入了報考公務員的大軍，力爭擠上這座“獨木橋”。確立什么樣的職業(yè)價值觀，是大學生就業(yè)成敗的一個關鍵。從當前的大學生公務員考試熱看，應著重加強大學生職業(yè)價值觀的導向教育，尋找切實有效的引導對策和方法，幫助大學生樹立科學的職業(yè)價值觀，以挖掘學生潛能，達到人盡其才、物盡其用之目的。

一、大學生職業(yè)觀教育的主要內容

（一）職業(yè)理想教育。職業(yè)理想就是人們對未來職業(yè)的期望和追求。大學是學生職業(yè)理想形成的關鍵階段，這一階段應加強對學生職業(yè)價值觀念的教育，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀。堅定社會主義信念、樹立為中國特色社會主義事業(yè)而奮斗的職業(yè)理想是當代大學生正確職業(yè)價值觀的核心。當代大學生只有樹立社會主義的職業(yè)理想，才能在社會主義建設事業(yè)這個大舞臺上大有作為。目前，社會主義市場經濟條件下，就業(yè)已經市場化。大學生只有將個人追求與社會需要結合起來，主動適應人才市場的需求，遵循人才市場的規(guī)律，才能順利實現(xiàn)就業(yè)；如果仍然抱著“一步到位”的夢想，堅守公務員、高工資、大城市和社會聲望等不切實際的觀念，只會給就業(yè)帶來阻力。

（二）職業(yè)目標導向。目標是理想的具體化，思想政治教育學原理告訴我們：思想政治教育的目標導向，主要是運用社會發(fā)展目標和人的發(fā)展目標進行導向，目標導向教育就是引導大學生將社會目標轉化為個人奮斗目標。方向明確了，就可以發(fā)揮自己專業(yè)特長，立足崗位，在奉獻社會中實現(xiàn)自身價值。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃。大學生應認清自己，對自己的興趣、愛好，性格、氣質，能力、素質有一定的認識和了解。因為只有當職業(yè)與個人的理想、愛好、個性特點、專業(yè)特長最接近時，個人的主觀能動性才容易激發(fā)出來。調查顯示，有許多大學生不清楚自己的個人狀況，更不了解人職匹配的基本道理。其結果就是他們在選擇職業(yè)時盲目而行，易于受到各種消極因素的干擾，個人狀況與職業(yè)要求之間存在嚴重錯位。

（四）行為規(guī)范導向教育。按照道德、法紀的準則、要求進行導向，道德規(guī)范導向指通過道德規(guī)范的教育、道德習慣的養(yǎng)成，以社會輿論、自教自律的方式所進行的行為導向。“愛崗敬業(yè)、誠實守信”是職業(yè)道德的首位，視之為基本的、對所有從業(yè)人員具有普遍指導意義的道德規(guī)范。應警惕種種失信行為，如“注水”簡歷、偽造證書、虛構社會經歷，假學歷、假檔案等等，防止這種信用污染在人才市場的蔓延，同時應教育大學生用法律來規(guī)范求職行為和從業(yè)行為，明確自身權利、自覺履行義務；提高職業(yè)法律意識，維護法律權威，勇?lián)韶熑巍?/p>

二、大學生職業(yè)觀的幾種誤區(qū)

（一）缺少長遠規(guī)劃，總想一步到位。一方面，許多大學生在找工作時，想一步到位。但在現(xiàn)實中，一步到位的崗位確實不多，何況大學生對一次到位的要求又是非常高的：工資要高、單位要體面、工作不要太累、上班不能太遠……這些條件，使不少大學生錯過了許多好單位。另一方面，在現(xiàn)實中有的大學生一開始認為自己找到了“一步到位”的崗位，可是干了不到半年，就后悔了，認為自己的選擇是錯誤的，不得不重新選擇工作。其實，在選擇工作時，一個人可能要經過3至4次的選擇，才能找到自己終身喜歡的工作。所以，對第一份工作不宜太挑剔、太理想化。

（二）不能客觀審視自己，自認高人一等。從當前的公務員考試熱看，從大學生就業(yè)單位的選擇調查來看，選擇政府機關、事業(yè)單位和大型國企3種類型的學生超過六成。從中可以看出，在影響大學生擇業(yè)的因素中，干部身份的情結依然濃重。然而，這種觀念與社會發(fā)展是不相適應的，這種“身份”的不同，也是社會需要改變的。

（三）不愿從基層做起，容易好高騖遠。許多大學生認為參加工作就要干一番事業(yè)，而不愿做日常平凡工作。面對有的單位先讓新聘大學生到基層鍛煉兩年，再調到機關工作，許多人就不愿去了。實際上，不從日常平凡的崗位干起，很難在今后的工作中有所作為。此外，不少大學生抱有找一個穩(wěn)定工作的觀念。想找一個穩(wěn)定的工作，這是可以理解的，但當被問到什么是穩(wěn)定的工作時，不少大學生又不是非常清楚，有時還表現(xiàn)出非常矛盾的心理：一方面要求市場經濟的高工資，一方面又要求計劃經濟的穩(wěn)定性。

（四）不能正確看待待遇，過分唯利是圖。有的大學生把收入看得太重，不看單位的發(fā)展?jié)摿Γ豢醋约涸谶@個單位的發(fā)展前途。實際上第一份工作的收入并不是非常重要的，若一個單位好，有很好的發(fā)展空間，目前收入少一些，也不要緊，因為今后的發(fā)展機會相對會多一些，收入提高也可能會快一些。

（五）過分強調專業(yè)對口，好作繭自縛。有的大學生在就業(yè)中，把專業(yè)對口看得太重，甚至認為學企業(yè)管理的人到事業(yè)單位從事管理工作就是不對口，專業(yè)不對口就不去。一個優(yōu)秀大學生的才華應體現(xiàn)在綜合能力上，不要讓“專業(yè)對口”束縛自己。在專業(yè)不對口的情況，應能盡快進入角色，在新的工作中做出突出貢獻。“學以致用”的理想境界需要用人單位、學校和學生三方的悉心打造。面對我國的高等教育專業(yè)分得太細，存在專業(yè)重復建設的情形下，大學生自身也該調整心態(tài)，在可以把握的范圍內摒棄“死守本行，不求變通”的觀念，盡快樹立“終身學習”的理念，以適應科學技術快速的升級換代。

（六）過于依賴就業(yè)，輕視創(chuàng)業(yè)。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，黨的十七大提出要“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，但是大學生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)卻很少。有數(shù)據(jù)顯示，我國大學畢業(yè)生中想創(chuàng)業(yè)的只占4％，而發(fā)達國家大學畢業(yè)生準備創(chuàng)業(yè)的學生占學生人數(shù)的20％到30％。從大學生群體自身的角度來說，大學生需要轉變觀念，正確看待創(chuàng)業(yè)，不宜因循守舊、作壁上觀。與其依賴和等待國家的救助政策，不如挖掘自身能量，善用優(yōu)惠政策主動出擊。

三、大學生職業(yè)觀教育的主要途徑

（一）課堂教學中通過教學雙向互動、內在感化，進行正確的職業(yè)觀教育。課堂教學是職業(yè)觀教育的基本途徑，教育中充分尊重學生的主體地位，讓學生具備正確的職業(yè)觀。為了追求職業(yè)觀教育的最大效益，在職業(yè)觀教育時，要改變生硬的說教式、強制性的價值觀灌輸教育方式。“教育者只要提供一個學習的機會和學習的氛圍，讓學習者能夠真正地、自由地進行探索、表達和發(fā)現(xiàn)。最終，學習者會把自己有意識選擇和內化的價值觀，落實到實際行動中去。教育者與社區(qū)的其他教育資源一起，為學習者自己的判斷和體驗進行指導。”職業(yè)觀教育應從內容向過程、從認識向評價、從教師中心向學生中心轉變。改變學生長期處于被動的狀況，使學生從對職業(yè)觀的認知升華到情感的認同，建立相應評價考核機制，從而使之在自覺中踐行。通過職業(yè)價值觀認知與理解的教育，幫助大學生更新職業(yè)價值觀念;通過價值標準的教育，使學生把握價值的內在尺度;通過實施價值取向教育，使大學生理解并優(yōu)化傾向性態(tài)度和選擇性行為，樹立社會主義的核心價值觀和價值取向，使職業(yè)觀與社會價值相互一致。幫助大學生對職業(yè)觀的內化，促其行動，并在對待擇業(yè)就業(yè)的態(tài)度、社會職業(yè)勞動的態(tài)度以及工作的態(tài)度上真正得到體現(xiàn)。

（二）進行專門的職業(yè)觀的課程教育。職業(yè)觀教育可以通過專門的課堂教學來進行，教師可以引導大學生領略豐富而復雜的職業(yè)世界、自我世界和職業(yè)與自我所構成的價值世界;可以靈活運用深刻的具有時代感的問題、吸引人的職業(yè)案例、現(xiàn)實性的價值主題、富有寓意的故事、角色扮演、頭腦風暴、新聞報道、散文詩歌、名人名言等方法，讓大學生在各種活動中，理解并學會職業(yè)價值評價與選擇的方法，從而提高其職業(yè)能力;可以采用小組討論、辯論等組織形式，引導大學生相互交流與學習;讓大學生獲得更多的職業(yè)知識、自我知識，了解其他同學對職業(yè)價值的不同看法與態(tài)度。教師應引導學生根據(jù)自我的需要去看待職業(yè)價值，做出自我的職業(yè)價值評價與選擇。

（三）職業(yè)指導教學中進行職業(yè)觀教育。職業(yè)指導包括多個方面的內容，除了職業(yè)觀教育，還有就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)心理咨詢、職業(yè)道德教育等內容。職業(yè)觀教育可以與職業(yè)指導其他內容的教學相結合起來進行，目前有的高等院校已經設置了就業(yè)指導課與職業(yè)生涯規(guī)劃課。借助于這些課程的開設，職業(yè)觀教育可以貫穿到就業(yè)指導課與職業(yè)生涯規(guī)劃課中。就業(yè)指導課主要是向大學生提供職業(yè)信息、求職技巧、技能訓練、就業(yè)政策、簡歷制作、面試與筆試準備等，教師在講授職業(yè)信息的同時，可直接介紹或通過案例、主題活動等方法讓大學生自己發(fā)現(xiàn)職業(yè)對滿足人的需要的價值。職業(yè)生涯規(guī)劃課是從主體自我的角度，引導大學生對自我的人生理想、職業(yè)觀、興趣愛好、個性特征、能力狀況等方面進行認識，在此基礎上，對其一生中職業(yè)發(fā)展、職位變遷及工作理想實現(xiàn)過程進行設計，對職業(yè)生涯每一個階段的設計都需要對未來職業(yè)發(fā)展的方向作判斷，職業(yè)發(fā)展的方向代表了個體對某些職業(yè)價值的追求。所以，在幫助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，可貫穿職業(yè)價值觀教育的內容，為他們提供職業(yè)價值認知、評價與選擇的方法，培養(yǎng)高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

（四）通過與企業(yè)聯(lián)合、企業(yè)實踐，進行職業(yè)觀教育。通過企業(yè)文化的引入，增強學生的身份認同和價值認同。身份認同是價值認同的基本條件，讓學生通過企業(yè)式的文化熏陶，從理念到行動、從抽象到具體、從口頭到書面，最終化為學生的日常學習工作行為。讓學生提前受到企業(yè)氛圍的教育，養(yǎng)成企業(yè)員工的風格，學習企業(yè)中的先進人物典范，學習企業(yè)理念和目標理想，適應企業(yè)的職業(yè)風格和競爭規(guī)則，并在內心自覺認同企業(yè)中的職業(yè)形象和身份，自覺接受企業(yè)的價值觀和行為方式。在高等院校中引進企業(yè)中的文化元素，結合校園實際，形成標志清晰、容易接受的形象視覺系統(tǒng)，潛移默化地教育影響學生，將企業(yè)的理念、規(guī)則、訴求都體現(xiàn)在校園文化中。體驗企業(yè)情景，滿足從事社會職業(yè)的基本需要。職業(yè)化的人才素質包括職業(yè)精神(職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度)和職業(yè)基本能力。許多大學生對個人的理解也僅僅停留于“抽象的個人”，缺少對社會整體環(huán)境、職業(yè)精神約束的認知。因此，職業(yè)觀教育要回歸職業(yè)世界，使大學生掌握從事職業(yè)必需的職業(yè)素養(yǎng)，樹立做事中所需要的團隊協(xié)作、吃苦耐勞的精神、崇尚勞動、尊重勞動的職業(yè)價值觀。圍繞“做事”、“做人”兩方面，在擇業(yè)和就業(yè)過程中，擁有適時的職業(yè)價值觀，把握正確的職業(yè)價值取向，并在今后的工作中，能高效、敬業(yè)和負責地工作，完成“學會做（下轉第31頁）（上接第11頁）事，學會做人”的職業(yè)價值觀的內化。拋棄短視的功利性的職業(yè)觀，站在一個新的價值高度，協(xié)調自身職業(yè)生涯的發(fā)展與服務社會的關系，增強大學生社會責任感和使命感。通過深入企業(yè)體驗生活。實習不僅是技能的訓練，也是了解企業(yè)文化、在職人員的職業(yè)道德、團隊精神的途徑。成為感悟職業(yè)道德、學習為人處世、培育職業(yè)素養(yǎng)的最佳場所。大學生職業(yè)觀教育放在課外，特別是企業(yè)場景來進行，能使學生了解企業(yè)文化，感悟企業(yè)精神，使之能真切體驗企業(yè)真實的生活，為“學會做事”提供最直接的教學資源。能使職業(yè)觀教育更有效地與企業(yè)文化精神相融合，從職業(yè)觀和職業(yè)素養(yǎng)等方面為“學會做事”打下良好的基礎。這樣，課內進行職業(yè)觀的教育、滲透，課后開展一系列職業(yè)體驗的有意義的實踐活動，增強學生認知、交流、行動的可能性。通過這種體驗、參與、交往、對話等互動性和社會性的形式，培養(yǎng)大學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習慣，將理想性的職業(yè)觀融入現(xiàn)實的職業(yè)世界，將情感、體驗、需要、意志等納入到職業(yè)價值觀教育世界中來，使知識世界、文化世界、職業(yè)世界互相融通。

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【作者簡介】馬立新（1966- ），女，山東陵縣人，山東省德州學院數(shù)學系教授，碩士。（責編 何田田）