淺析主體性教學在小學語文教學中的運用

長期以來，傳統的授受式教學一直在小學教學中絕對優勢，一講一聽，一問一答，這種教學中的單一模式尤其在小學語文教學中表現尤為突出。這種講解問答式的教學現狀容易導致學生對課堂學習失去興趣，從而產生厭學的情緒。如何扭轉這種單一的教學模式，探究新的教學模式，讓學生有話可說，有話能說，真正成為學習的主人，關鍵是要實施主體性教學。如何真正認識主體性教學的重要性，如何運用主體性教學，這是本文所要探究的課題。

教師要充分認識主體性教學的重要性

所謂教學中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教學活動的能動性。著名心理學家皮亞杰指出：“真正的學習不是由教師傳給兒童，而是出自兒童本身，這是一個主動的發展過程。”教師在教學過程中不能把學生簡單地當做認知體，而是要把他們看成是有完整生命的人，要充分尊重學生的主體意識和主動性，更重要的是通過多種途徑喚醒和發展學生的自主意識，使學生從被動地接受知識中走出來，啟發學生把自身當做認識的對象，引導他們積極思索，自主實踐，學會學習，健康發展。中國著名教育家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的主張，恰恰反映了主體性教學的主張。教師要做一個學生學習的設計者、組織者、導航者、促進者，而不是灌輸者，就必須擺脫“滿堂灌”，“一言堂”的傳統模式，嘗試主體性教學的方法。

主體性教學的著眼點在于教師通過改變學生被動地接受知識，使學生形成一種對知識主動探求并重視實際問題解決的積極教學方式。主體性教學和傳統的教學方法是對立的，但從本質上是互補的，統一的。授受式教學的長處在于學生能在較短的時間內獲得大量的知識；而主體性性教學的長處則在于學生能根據自身的興趣愛好獲取大量的直接經驗，獲取科學的研究方法。兩種方式的有機統一，就會使學生成為既具有豐富知識和經驗，又具有較強的創造能力和實驗能力。主體性教學是對傳統的授受式教學的超越，它是以發展學生自主性、能動性、創造性為目的的實踐性活動，也符合現代的教學理念。讓學生的主體性得到發展是時代的呼喚，是新課標的要求。在小學階段，小學教師尤其要注重主體性教學，使學生從小培養自主學習的精神。

精心創設教學情境，培養學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的導師。”濃厚的學習興趣是驅使學生學習的強大推動力，會使學生對學習產生極大的吸引力，促使學生愉快的學習。小學生對學習的態度在很大程度上是由興趣決定的，因而必須最大限度地激發學生的學習興趣。有了興趣，學生才能主動愉快地學習，才能在課堂教學中充分發揮主體作用。因此，教師在教學中要深入地了解學生的心理特點和認知規律。在課堂教學中，教師要創造性地利用教材，開發課程資源，結合學生特點，靈活運用多種教學策略，創設有效的教學情境，讓學生產生強烈的求知欲，使學生主動地去獲取知識，發揮他們的學習的主體性。在小學語文教學中可以采用游戲、角色扮演、多媒體課件等多樣化的方式來激發學生的興趣。如在教授《草船借箭》時，可以播放《三國演義》當中的相關片段，讓學生有比較直觀立體的感受，吸引學生學習的興趣。

營造民主平等的學習氛圍，采用的合理教學方法

在課堂教學中，學生的學習是建立在教師與學生，學生與學生之間互動交流的基礎上，他們之間形成一種相互影響的共同體。如果教師能以一種平等的身份，營造寬松和諧的教學氣氛，挖掘學生的閃光點，讓學生在這種民主平等的氛圍中，主動參與教學互動中，讓學生自己參與“說”的互動，這樣勝過教師的“滿堂灌”，“一言堂”。說是一種很強的語言交際活動，是一種表達主體理解認知的結果，也是一種對事物認識的陳述過程。說與聽是共時的、互動的、相依的，具有突出的語言情境性，說是培養學生語文綜合能力的一種重要手段。通過在教學過程中巧妙的給學生提供“說”的機會，學生通過不斷地鍛煉，就能由不敢開口到敢于開口，由不善于說到善于說，這是一個重要的心理過程和實踐過程。這個過程的跨越，就需要教師在教學過程中能夠創造出公平合理的教學情境，提供給學生人人參與的機會。答問、交流評價、體會想象、復述講演這些都是“說”，這些說都能有效地激發學生的積極性、主動性和創造性。

總之，教師在小學語文教學中，要充分認識主體性教學的重要性，根據語文學科的特點，“精心創設教學情境，培養學生學習興趣”；根據小學生的年齡特點，“營造民主平等的教學氛圍，采用合理的教學方法”。教師從這兩個方面來實施小學語文主體性教學策略，積極創造有利的教學條件，讓學生成為學習的主體，就能激發學生的學習主動性、創造性，促進學生綜合發展。

（作者單位：福建省漳州市詔安縣梅嶺鎮下河小學）