大學新生入學教育探析

大學新生入學教育是高校思想政治教育中的第一環，是大學生適應生活變化、學習變化、心理變化的需要。隨著我國高等教育大眾化，大學新生入學教育越來越受到高校的重視，大學新生入學教育的基本模式初步形成。目前“90后”已經成為大學新生的主流群體，“90后”的大學生有著較為鮮明的思想特點，傳統的入學教育已經無法滿足其學習成長的需要，高校學生工作者只有不斷創新入學教育模式，適應新生的特點和需求，才能提高入學教育的實效性和針對性。

大學新生入學教育現狀與問題

目前，我國大多數高校高度重視新生入學教育工作，能夠結合新生入學時存在的適應性問題開展系列教育活動。包括：專業思想教育、校規校紀教育、榮校愛校教育、心理健康教育、安全教育、職業生涯規劃教育等。這些教育活動在一定程度上幫助新生認識了大學生活。但目前的教育理念和方式仍存在不少問題，影響了新生入學教育的成效。主要包括以下幾個方面：

·教育內容寬泛，缺乏針對性

在教育理念上，高校統一規劃，從宏觀上介紹大學生活的特點，空泛而且不具體；在教育內容上，入學教育內容主要局限在愛國主義教育、校紀校規教育、專業教育、心理健康教育等，側重于向新生宣傳學校、學院的優勢，而對于新生將要面臨的大學學習、人際溝通、生活技巧、就業形勢等實際問題涉及較少，教育內容與新生思想實際結合不夠緊密，未能真正滿足學生身心發展的需要，不能有效解決新生面臨的問題。

·教育方式單一，缺乏互動性

在教育方法上，一般采取灌輸式教育，簡單地告訴新生應該做什么和如何做，不能做什么；在形式上主要以會議、講座、報告或集體參觀等形式進行，較為深入個別溝通比較少，缺乏雙向溝通，學生沒有完全參與到教育活動中來，只是被動的接受，學生的主體性和能動性沒有得到調動和發揮，影響了入學教育的效果。

·教育師資單薄，缺乏系統性

入學教育應該是一項系統工作，在教育師資上，應該由學工部、團委、學院等多部門協調統一進行。但現實中入學教育常常被看作單純的學生工作，學生工作的第一線是輔導員，很多學校的領導、專業教師和其他部門的管理者認為新生入學教育只是輔導員的工作，輔導員就能幫助學生解決所有的問題，造成入學教育缺乏系統性和全員性，與新生需要適應的形勢極不相稱，導致入學教育的效果差。

·教育時間短暫，缺乏連續性

在教育時間上，許多學校將入學教育安排在入學后較為集中的一段時間，或者穿插到軍訓過程中，軍訓結束后學校進入了正常的教學工作，入學教育也就走向尾聲，沒有后續銜接教育。這樣的時間安排不符合“90后”大學新生實際需求的多樣性與新穎性及基本素質培養過程的漸進性特征，這樣的力度是遠遠不夠的，其效果也是大打折扣的。

創新大學新生入學教育模式的途徑

針對新生入學教育中存在的問題，本文認為應該從以下幾個方面著手，創新入學教育模式，增強大學新生入學教育的實效性。

·轉變入學教育理念，建立以人為本的入學教育模式

堅持以“學生為本”的工作理念，就是要從新生特點和實際需要出發，精心設計入學教育工作。包括：

（1）拓展入學教育的內涵。面對“90后”大學生特有的思想特點，及時更新傳統教育內容。要將一些傳統教育沒有涉及但是與學生息息相關的內容納入教育體系。比如人際交往能力教育、戀愛觀教育等。

（2）個別指導，因材施教。改變傳統入學教育偏重統一規劃的舊模式，充分考慮到學生的個性，對于新生普遍存在的問題集中解決，而對于個別學生的個別問題，輔導員、班主任進行貼心的疏導和溝通，解決學生內心的壓力或困惑，從每一位同學的生理、心理和家庭實際出發，對癥下藥。

（3）切實為新生提供事務服務。長期以來，我們習慣于以教育者的身份對學生實施教育行為，而經常忽略學生的實際需要。面對90后學生具有較強的自我意識特點，為新生提供事務服務就是把學生和教師放在平等的位置上，為學生提供各種咨詢和幫助服務，為大學新生及時解決遇到的各種困難，幫助大學生成長成才，從而將大學生的思政教育從宏觀普遍教育的層次推進到學生微觀個體的心理層次。

·創新入學教育形式，實行“交互式”入學教育模式

入學教育應采取靈活多樣的方式，學生樂于接受的方法，調動學生的積極性。實行”交互式”新生入學教育模式，就是學校在實施入學教育活動中，采取教育者和學生雙向互動，充分發教育者的主導作用和學生自我教育功能，使入學教育的成效落到實處。包括：

（1）以新生為教育主體，教育者和新生雙向互動，采用活動、游戲及情境創設等方式，充分發揮學校教育者的引導作用和學生主動性、創造性。轉變以教育者為主的單一灌輸教育模式，注重受教育者主體能動作用的發揮，與新生平等地互動交流。

（2）以校園文化為抓手，鼓勵新生積極主動地參與各類活動。在新生入校之初，積極開展新生喜聞樂見、形式多樣的校園活動，讓新生在趣味性、互動性、體驗性的活動中認識大學、融入集體、鍛煉自我，學會獨立判斷、主動思考，自覺調整和實踐自己的行為，才能符合“90后”大學新生的觀念接受方式的自主性的特征。

（3）以網絡教育為輔翼，加強新生的互動交流。“90后”大學生對網絡的依賴，使網絡教育成為入學教育的一個重要陣地。高校要充分利用網上交流平臺，如博客、QQ、飛信、BBS等各種大學生喜聞樂見的溝通方式開展交流，充分發揮學生的主動性，在相互溝通交流互動中成長進步；同時建設優秀的網絡教育陣地，用科學的、積極向上的信息感染、熏陶學生，樹立正確的世界觀和價值觀。

·整合多方資源，構建學校、家庭、社會、學生四位一體的系統教育模式

新生入學教育是一個系統工程，面對新生的諸多問題，應該協調各種力量共同做好新生入學教育工作，構建一個學校、家庭、社會、學生四位一體的系統化模式，為新生盡快的適應大學生活創造一個良好的整體環境。

從學校層面看，學校要成立以主管學生工作、教學工作的校領導為組長，各職能部門負責人及院系領導為成員的新生入學教育工作領導小組，統一安排部署工作，確定入學教育工作主線，分工負責，各司其職。比如充分發揮招生、保衛、后勤、教育管理人員、學院領導和教職工、老生、各種協會的作用，還要調動新生積極性，開展自我教育，相互配合，才能發揮整體合力。

從家庭層面看，要通過致新生家長的信、召開家長座談會、邀請新生家長參觀圖書館、開放課堂等形式，與家長互動交流，讓家長了解大學；建立家長和學校的聯系網絡等，定期邀請家長代表來校參觀，對學校的建設、教育、管理等各方面提出意見或建議，為學生的成長創造更好的環境和條件。

從社會層面看，“90后”新生入學教育更需要全社會共同關注，通過建立全員育人機制，團結協作共同育人。學校要積極與政府溝通協調，博取社會各界對學校周邊環境治理、良好輿論環境導向、健康生活氛圍營造等方面的支持和關心，為大學生思政教育創設良好的外部環境。

·利用同齡人優勢，實行以新生助理班主任為主體的朋輩輔導模式

新生助理班主任對新生開展朋輩輔導活動，朋輩輔導是大學生新生教育的重要途徑。當選為新生助理班主任的學長學姐都是大學生的優秀階層，作為“過來人”的學長與新生有著共同的經歷，具有共同的語言，比較容易形成相似的思維，他們已有的大學生活經驗能夠有效的幫助新生快速認識并了解大學的學習工作生活甚至包括熟悉并適應當地的風俗習慣。這有利于掌握新生思想動態，有助于解決各種問題；同時助理班主任的先鋒模范作用能夠有效引導新生的發展方向。因而朋輩教育更能貼近新生所面對的實際問題，效果往往好于整體規模化教育。

·延伸入學教育時間，注重入學教育的延續性和長效性

大學新生入學教育時段可以適當向前延伸及向后延長，除了高校比較重視的入學后國慶前的集中教育之外，還應該包括入學前的教育，即錄取通知書的寄發到新生入學報到，對新生進行入學準備教育。比如學校可以在通知書中放入新生輔導員致學生的一封信，內容可以包含安全、生活、學習指南，讓新生在假期中就對大學有一定的認識。

此外也應該包括從國慶假期結束到第一學期結束的不間斷的教育活動。在集中教育結束后，應有計劃、有步驟地分專題組織教育活動，引導新生領會、消化前一階段的教育內容，進一步鞏固入學教育的成果。這個階段主要是結合大學生活學習等各方面的不斷展開而面臨的問題，進行大學精神及勵志成才、生理及心理健康、專業思想、人際交往技能、社會實踐及自主創新、職業生涯規劃等方面的教育。

總之，高校和學生工作者要真正從大學生的實際需要出發，注重實效，不斷創新新生入學教育的模式，讓新生在形式多樣、內容充實的教育活動中確立新的奮斗目標，適應大學生活，順利實現從中學到大學的過渡。

（作者單位：武漢大學外國語言文學學院）