論對(duì)師范生開(kāi)展性別意識(shí)教育的必要性及建議

問(wèn)題提出的意義

社會(huì)性別意識(shí)（gender ）又譯作性別意識(shí)或性別平等意識(shí)，指的是從社會(huì)性別的角度，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)性別公平，對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境進(jìn)行觀察、分析和規(guī)劃的觀念和方法。一個(gè)教師有無(wú)社會(huì)性別意識(shí)，會(huì)直接影響著他采用什么樣的教育理念、在對(duì)待男、女生地態(tài)度上也會(huì)有著很大的異同。然而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育是一種“無(wú)性別的教育”，采取的是一種“一刀切”式的粗放型教育模式。這種教育模式秉承“性別中立”的教育理念，實(shí)際上在一個(gè)有著幾千年性別歧視傳統(tǒng)的國(guó)度，“性別中立”的深處深藏著的是性別的不平等。

師范生作為準(zhǔn)教師，在將來(lái)的工作中很可能擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的重任。一個(gè)教師的觀念在很大程度上直接決定著這個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中采取著怎么樣的教育理念，以及用何種方式對(duì)待學(xué)生。而這一觀念的形成與他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間接受什么樣的教育，以及有無(wú)相關(guān)方面的培訓(xùn)有著很大的關(guān)系。因此作為一個(gè)師范生，能否在師范學(xué)習(xí)期間獲得好的良好的培訓(xùn)和教育，對(duì)于他們未來(lái)的職業(yè)影響重大。然而，在我國(guó)具有性別教育能力的師資嚴(yán)重不足。許多師范院校未能加強(qiáng)對(duì)準(zhǔn)教師性別意識(shí)的培養(yǎng)，從筆者就讀的師范大學(xué)來(lái)看，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中均沒(méi)有開(kāi)設(shè)與性別教育相關(guān)的課程和選修科目，教師也未在專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中滲透一定的性別意識(shí)，因而使許多的準(zhǔn)教師性別意識(shí)從未被啟迪和警醒，并以性別盲的角色走進(jìn)了教育者的隊(duì)伍。

另外筆者還發(fā)現(xiàn)，雖然人們已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注男女平等意識(shí)的培養(yǎng)，如史靜寰以教材為例，揭示課本中存在的對(duì)女性的壓迫，也有人研究廣告消費(fèi)中的男女不平等，來(lái)喚醒人們的用性別的視角來(lái)看待生活中人們司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，以期達(dá)到兩性平等的目的。然而作為人類(lèi)知識(shí)的重要傳承者和創(chuàng)造者—教師，他的性別意識(shí)卻很少得到人們的重視，雖然周小李曾在《論教師社會(huì)性別意識(shí)教育的必要性及途徑》一文中，重點(diǎn)闡述了對(duì)教師進(jìn)行性別意識(shí)教育的必要性，然而我國(guó)在對(duì)待師范生的態(tài)度上就顯得特別松散，除了有一些所謂的崗前培訓(xùn)外，對(duì)于師范生進(jìn)行性別意識(shí)教育從未被提起和重視。鑒于此，筆者想從師范生所受教育的角度來(lái)論述對(duì)師范生進(jìn)行性別意識(shí)教育的必要性和迫切性，以引起人們的重視。

師范生開(kāi)展性別意識(shí)教育的必要性

社會(huì)性別意識(shí)作為一種現(xiàn)代意識(shí)，是新時(shí)代教師必須具備的一種專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。《中國(guó)婦女發(fā)展綱要（2001-2010年）》明確規(guī)定：“在課程、教育內(nèi)容和教學(xué)方法改革中，把社會(huì)意識(shí)納入教師培訓(xùn)課程”，以“增強(qiáng)教育者和被教育者的性別意識(shí)”。顯然，教師的社會(huì)性別意識(shí)教育已成為教師教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

性別意識(shí)作為社會(huì)意識(shí)的一個(gè)重要方面在社會(huì)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用，因?yàn)樾詣e意識(shí)教育關(guān)乎著素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，有無(wú)性別平等意識(shí)也越來(lái)越成為衡量一個(gè)教師合格與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而作為師范生，有無(wú)性別意識(shí)在很大程度上影響著他上崗后的態(tài)度和觀念。

·從師范生畢業(yè)后從事教師職業(yè)的可能性看性別意識(shí)教育的必要性

大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題一直是教育工作乃至全民關(guān)注的一大課題，許多畢業(yè)生后迫于生計(jì)大多選擇了與自己專(zhuān)業(yè)不大對(duì)口的工作。然而在眾多專(zhuān)業(yè)中，師范生就業(yè)則具有了相對(duì)的穩(wěn)定性。筆者對(duì)自己就讀的本科院校中的兩個(gè)班級(jí)（其中學(xué)教育51人，小學(xué)教育70人）共計(jì)121名研究對(duì)象調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了考取研究生的26人外，約有87%的畢業(yè)生從事了教育或與教育相關(guān)的工作，肩負(fù)著了教書(shū)育人的重任。這一點(diǎn)與其他專(zhuān)業(yè)極具流動(dòng)性相比，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。

·從未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看性別意識(shí)教育的必要性

當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉事業(yè)，現(xiàn)代化不僅是“物”的現(xiàn)代化，同時(shí)也是“人”的現(xiàn)代化，并最終取決于人的現(xiàn)代化。人的現(xiàn)代化，最根本的就是要提高人的素質(zhì)，因此在以后的教育過(guò)程中我們要特別注重教育中人的“主體性”。關(guān)注學(xué)生個(gè)性和主動(dòng)性，使其成為一個(gè)有血有肉，靈魂豐滿(mǎn)的人。而當(dāng)蘊(yùn)含豐富生命內(nèi)涵的“具體個(gè)人”進(jìn)入教育視野，一個(gè)被長(zhǎng)期遺忘的關(guān)于人的人類(lèi)學(xué)事實(shí)便擺在了教育面前，那就是人是有性別的存在。“無(wú)論從整體還是個(gè)體、從人類(lèi)發(fā)生學(xué)還是從社會(huì)發(fā)展進(jìn)程考察，人的基本規(guī)定性有以下三點(diǎn)：人是相對(duì)獨(dú)立的生命個(gè)體；人是有性別的；人是社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物”。“作為生物個(gè)體而相對(duì)獨(dú)立的人，總是以其特定的性別身份生活在人類(lèi)當(dāng)中”。因此，教育發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)進(jìn)步要求對(duì)人的尊重，需要越來(lái)越關(guān)注到個(gè)體的存在，關(guān)注到個(gè)體的性別，有無(wú)性別意識(shí)在一定程度上反應(yīng)了一個(gè)教師是否適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)以及有無(wú)尊重人的個(gè)體性。有無(wú)性別意識(shí)的教育越來(lái)越成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容引起社會(huì)的關(guān)注。

·從當(dāng)前教師性別意識(shí)的現(xiàn)狀來(lái)看性別意識(shí)教育的必要性

性別教育的成敗與否關(guān)鍵在于教師，許多師范院校未能重視對(duì)準(zhǔn)教師的性別意識(shí)培養(yǎng)，使他們的的性別意識(shí)從未被啟迪和警醒，以性別盲的角色走進(jìn)了教育者的隊(duì)伍。作為一名教育工作者，在日常的工作過(guò)程中也未進(jìn)行過(guò)這方面的培訓(xùn)和教育，關(guān)于性別意識(shí)方面的進(jìn)修似乎成為一個(gè)普遍忽視的事實(shí)。另外，學(xué)校在教育和管理中也未能關(guān)注性別議題，未能采取多種方式有效培養(yǎng)教師對(duì)性別意識(shí)的敏感性，致使教師在教學(xué)過(guò)程中很少針對(duì)兩性差異進(jìn)行有區(qū)別的教育和培養(yǎng)，性別差異與性別平等意識(shí)嚴(yán)重缺失。教育教學(xué)中不少教師總會(huì)有意無(wú)意地對(duì)男生給予更多的關(guān)注和渴望，有意無(wú)意地宣揚(yáng)男強(qiáng)女弱、男尊女卑、男主外女主內(nèi)的性別刻板印象，無(wú)形中復(fù)制著這種不平等的傳統(tǒng)觀念，并在一定程度上對(duì)學(xué)生造成了傷害。

從對(duì)師范生進(jìn)行性別意識(shí)教育的效果來(lái)看性別意識(shí)教育的必要性

作為學(xué)校教育的主要傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者——教師，在學(xué)生的教育過(guò)程中起著不可替代的作用，教師是一個(gè)神圣的職業(yè)肩負(fù)著一個(gè)國(guó)家和社會(huì)對(duì)年輕一代的期望，具體承擔(dān)者對(duì)學(xué)生的教育、教學(xué)和指導(dǎo)工作。因此一個(gè)教師，特別是班主任教師對(duì)學(xué)生的影響非常大，而在學(xué)生性別角色的社會(huì)化過(guò)程中，教師也起著不容質(zhì)疑的作用。而師范生作為即將踏入工作崗位的準(zhǔn)教師，年輕、自信、充滿(mǎn)活力。而且又具有一定的向?qū)W性，他們中的絕大多數(shù)雖然受過(guò)良好的政治思想教育和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)好，科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，基礎(chǔ)素質(zhì)較高，如果對(duì)這樣的一批年輕人進(jìn)行性別意識(shí)的教育，必將取得事半功倍的效果。

總之，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)必須從教師隊(duì)伍的入口關(guān)抓起、從新教師抓起，從最有可能成為教師的廣大師范生抓起。

師范生開(kāi)展性別意識(shí)教育的途徑

·言傳身教、榜樣示范

學(xué)高為師身正為范，“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年的心靈，是任何東西都不可替代的最有用的陽(yáng)光。”教師要在思想政治、品德修養(yǎng)、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等方面為學(xué)生樹(shù)立榜樣，要求學(xué)生做到的自己首先要做到，做到知行統(tǒng)一。因此，作為師范院校的老師，要想學(xué)生在以后的教學(xué)過(guò)程中克服性別刻板印象平等對(duì)待學(xué)生，自己在教育的過(guò)程中就應(yīng)該因性施教、嚴(yán)格要求自己、給予男女同樣的關(guān)注和期待，嚴(yán)格要求自己，使自己的人格成為對(duì)學(xué)生精神影響的最大力量。只有這樣學(xué)生才能“親其道、信其行”而不是說(shuō)一套做一套。

·開(kāi)設(shè)有關(guān)性別意識(shí)的相關(guān)課程

開(kāi)展全面教育除了德智體美勞全面發(fā)展外，性別意識(shí)的教育更應(yīng)該滲透到師范教育的各科教學(xué)之中。因?yàn)樾詣e教育是基于對(duì)每一個(gè)生命的最基本差異的尊重。只有開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程才能引起學(xué)生的足夠重視，而且這種課程應(yīng)該作為一種必修或者選修課滲透到師范生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，引起他們對(duì)于性別意識(shí)的敏感性。同時(shí)，國(guó)家行政部門(mén)、教育部門(mén)和學(xué)校，要因地制宜加強(qiáng)性別課程和校本的研制和編寫(xiě)以加快性別課程的普及力度，加大對(duì)性別意識(shí)的宣傳。

·崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)是新教師走上講臺(tái)前所接受的專(zhuān)門(mén)針對(duì)怎樣做一名合格教師問(wèn)題的教育，是高校青年教師進(jìn)入教育教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，它是青年教師入崗前接受關(guān)于高校教師的必須具備的知識(shí)、相關(guān)技能、以及教育制度等較為系統(tǒng)的基本化訓(xùn)練。作為一個(gè)師范生，進(jìn)入的教育教學(xué)崗位之前接受的崗前培訓(xùn)的過(guò)程中要滲透到關(guān)于社會(huì)性別意識(shí)的有關(guān)知識(shí)，只有這樣，許多未具備相關(guān)知識(shí)觀念的青年才可能在最大意義上獲得普及和注意。同時(shí)，這也是對(duì)廣大青年教師進(jìn)行性別意識(shí)教育的最便捷途徑。

當(dāng)然，除了以上幾種方法外，學(xué)校還可以利用校園文化的熏陶，開(kāi)展有關(guān)社會(huì)性別意識(shí)教育的相關(guān)講座，參觀性別課程的實(shí)施較好的兄弟學(xué)校等來(lái)達(dá)到對(duì)師范生進(jìn)行教育的目的。

結(jié)語(yǔ)和建議

在物質(zhì)文明不斷發(fā)展的今天，社會(huì)上殘留的一些傳統(tǒng)觀念對(duì)男女性別差異起著推波助瀾的作用，即便在現(xiàn)代社會(huì)里也有一部分人存在著重男輕女的觀念。甚至許多教師也有意無(wú)意地通過(guò)自己的行為傳遞刻板化的觀念，也通過(guò)性別刻板化的標(biāo)準(zhǔn)表?yè)P(yáng)或批評(píng)男女學(xué)生與性別“不適宜”行為。學(xué)校作為學(xué)生接受社會(huì)化的重要場(chǎng)所，肩負(fù)著消除刻板印象，宣揚(yáng)性別平等意識(shí)的重任。教師作為權(quán)威知識(shí)的擁有者和文化傳承的繼承者，在社會(huì)的發(fā)展中占據(jù)著重要的地位，因此要克服性別刻板印象，走出“男尊女卑”的窠臼。

應(yīng)該看到在教師性別的意識(shí)教育的所有環(huán)節(jié)中，教師的角色不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)者，事實(shí)上他們同時(shí)肩負(fù)著三種重要的社會(huì)角色，即教育與社會(huì)性別的研究者、教育性別的促進(jìn)者以及社會(huì)公平的代言人。而作為準(zhǔn)教師的師范生將是教師這一群體的主要構(gòu)成者，對(duì)這一群體的教育將有著重要的意義和價(jià)值，這應(yīng)該引起相關(guān)部門(mén)的重視和全社會(huì)的關(guān)注。只有這樣，男女平等、兩性和諧發(fā)展才不再只是一個(gè)神話(huà)。

（作者單位：于鳳：南京師范大學(xué)；任銳：清華大學(xué)幼兒園）