淺談日語詞匯學(xué)教學(xué)及改革

日語詞匯學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

詞匯是構(gòu)成語言的材料，學(xué)習(xí)或研究詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，日語詞匯學(xué)是日本語言學(xué)中的一個分支。日本語言文化是在不斷吸收、融合、同化其他外來語言文化的基礎(chǔ)上形成的，日語詞匯有其鮮明的特征，學(xué)生通過學(xué)習(xí)日語詞匯的來源，詞匯的結(jié)構(gòu)、類型、詞義以及詞語的語感，可以達(dá)到正確理解和運(yùn)用日語詞語的目的，并為今后進(jìn)一步研究和深造打下理論基礎(chǔ)。

與其他理論課一樣，詞匯學(xué)主要采取教師講授、學(xué)生聽記的上課形式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常會有以下弊端：課堂氣氛沉悶，教與學(xué)之間缺少雙向交流，即使教師努力提出一些問題來與學(xué)生進(jìn)行討論，由于該課程理論性和綜合研究性較強(qiáng)，有些新概念比較難以理解，如果學(xué)生課前未做好預(yù)習(xí)和資料查詢，也很難參與討論，提出自己的看法。學(xué)生處于被動狀態(tài)，無法調(diào)動積極性。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、研究問題的能力以及創(chuàng)造能力無從培養(yǎng)，使該課程達(dá)不到預(yù)期的效果。鑒于這些不足和問題，有必要在本課程中探索一種新的教學(xué)方法。

改革的理念及思路

詞匯學(xué)是一門理論性和綜合研究性較強(qiáng)的課程，這種課程以教師講授為主，學(xué)生聽記的授課方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生長期被動聽課心理容易產(chǎn)生厭倦情緒，發(fā)現(xiàn)和研究問題的能力難以提高。而由于該課程多為高年級開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識和研究能力，一定程度上把課堂交給學(xué)生，教師布置預(yù)先自學(xué)的內(nèi)容和思考題或討論題，學(xué)生課外查閱材料，做好準(zhǔn)備，在課堂上做發(fā)表，并組織學(xué)生討論、練習(xí)。在學(xué)生自主課堂教學(xué)方式下，每次參與授課的學(xué)生是不同的，他們成了課堂教學(xué)的主角，必須進(jìn)行認(rèn)真的閱讀、理解、備課、撰寫教案、制作PPT，這樣，由于身份的轉(zhuǎn)換，不但提高了授課學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究、合作學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也提高了其他學(xué)生聽講、參與課堂教學(xué)的主動性和積極性。

此外，學(xué)生自主授課教學(xué)法不僅可以活躍課堂氣氛，并且通過交互學(xué)習(xí)、討論，查漏補(bǔ)缺，是學(xué)生對知識的理解更全面、更深入透徹。同時，學(xué)生自主授課教學(xué)法還可以提高學(xué)生收集整理資料、撰寫教案、制作課件的能力，語言表達(dá)和交流能力，以及組織協(xié)調(diào)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等，這是對學(xué)生綜合能力的一種培養(yǎng)。

本課程在改革中將突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，嘗試將課堂交給學(xué)生。教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，學(xué)生可按照自己的思路來組織整個教學(xué)過程。

具體的實施方案

該課程教學(xué)改革將課堂分為學(xué)生發(fā)表、討論、練習(xí)和教師講評、實際運(yùn)用。學(xué)生可分為若干小組，每個小組為3～4人，每個小組負(fù)責(zé)的內(nèi)容可在學(xué)期開始就規(guī)定好。第一次課由教師做示范講解一章內(nèi)容，說明發(fā)表的流程、時間的分配、PPT的演示方法等，并講授一些語言學(xué)研究的方法，如搜集資料常用的網(wǎng)站、語言學(xué)的方法論等等。同時確定好每組學(xué)生所負(fù)責(zé)的章節(jié)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣確定自己負(fù)責(zé)的章節(jié)。小組的每個成員都必須做好做好所負(fù)責(zé)章節(jié)的備課、撰寫教案、制作PPT、組織學(xué)生練習(xí)等環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，通過交互學(xué)習(xí)和自主授課來提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鍛煉每個成員的綜合能力。而為了避免學(xué)生只學(xué)習(xí)自己負(fù)責(zé)的章節(jié)，其他內(nèi)容都不管的弊端，在課堂中設(shè)置互動討論環(huán)節(jié)，發(fā)表過程中向聽課的同學(xué)提出一些問題，請其作出解答或雙方討論。

時間設(shè)置方面，每章大約為兩個課時，90分鐘，負(fù)責(zé)該章學(xué)生的發(fā)表大約為45分鐘，發(fā)表期間可與其他學(xué)生進(jìn)行互動交流。發(fā)表結(jié)束后，由負(fù)責(zé)該章節(jié)的學(xué)生組織全班同學(xué)進(jìn)行討論和練習(xí)，大家可以對一些語言現(xiàn)象自由發(fā)表自己的意見，大約20～30分鐘，此過程中教師也可給予一定的方向性指導(dǎo)。剩下的時間由教師進(jìn)行點評，或補(bǔ)充一些知識，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然，全程都由教師進(jìn)行監(jiān)督，由于該課程理論性較高的同時也需要有足夠的實際運(yùn)用經(jīng)驗，所以必要的時候教師必須給予建議和指導(dǎo)。

當(dāng)然，詞匯學(xué)課并不一定每節(jié)課都采取討論的模式。一些理論性強(qiáng)學(xué)生自學(xué)有困難的教學(xué)內(nèi)容采取講授形式可能會更好些。有些教學(xué)內(nèi)容則可以放到課堂外的地方，搞第二課堂教學(xué)。例如在講“慣用句”時，可以把運(yùn)用課跟課后的“日語角”活動聯(lián)系起來，通過日語角組織一些語言游戲，通過運(yùn)用來增加印象，加強(qiáng)記憶。

隨著教學(xué)模式的改變，考試的方法也應(yīng)改革。詞匯學(xué)考試不僅要衡量學(xué)生對詞匯學(xué)知識的掌握程度，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在詞匯領(lǐng)域的獨立思考能力。為此，除了出試卷來測試學(xué)生的知識外，可以采用提交小報告的方式，鼓勵學(xué)生獨立觀察和思考詞匯現(xiàn)象，提出問題，尋求答案。在思考問題和解決問題的過程中，學(xué)生會對詞匯學(xué)課題產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)對詞匯現(xiàn)象進(jìn)行獨立觀察和分析的能力。

在專業(yè)日語教學(xué)中日語詞匯學(xué)課程占有重要地位，學(xué)生通過學(xué)習(xí)并掌握日語詞匯系統(tǒng)的基本知識必將豐富充實他們的日語語言知識框架，必將加強(qiáng)他們的詞匯運(yùn)用能力，提高整體語言水平。詞匯學(xué)是一門拔高的，注重個人研究和運(yùn)用的課程，應(yīng)該是有別于日語精讀的一門課程，傳統(tǒng)的教學(xué)沒有體現(xiàn)出明顯的區(qū)別。通過課堂教學(xué)改革可以嘗試以一種新的方式來進(jìn)行這門課程的教學(xué)，突出詞匯學(xué)在提高學(xué)生個人研究和運(yùn)用，以及對日語語言整體把握的獨特性，并對學(xué)生將來進(jìn)一步深造打下一定的基礎(chǔ)。

（作者單位：江漢大學(xué)）