淺談職業學校英語教師的教學語言

摘 要：教學語言的良好發揮能增強課堂教學感染力，集中學生的注意力，引發學生興趣，體現出教師的主導作用。因此，研究和掌握英語教學語言的特點，對提高英語教師教學語言水平，優化英語課堂教學質量尤為重要。

關鍵詞：職校英語； 有聲語言； 無聲語言； 教育藝術

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-127-001

在教學中，教師講課以及指導學生學習所使用的語言，叫做教學語言(Teaching Language) 。教學語言的表達是一門藝術。特別是在職業學校英語教學中，由于學生厭學或被動學習的現象普遍存在，英語教師就更應該尋求較好的語言表達方式，運用好各種語言技巧，使自己對知識的講授生動有趣，富有“磁性”，這樣，才能使學生不斷處于較佳的學習狀態之中，保持濃厚的學習興趣，收到令人滿意的教學效果。

英語教師的教學語言形式多樣，但就其表達方式來說可分為口頭語言(Oral language)或叫有聲語言、文字書面表達語言(Written language)和形體語言(Body language)又稱無聲語言。

一、運用口頭語言在課堂活動中傳遞信息、進行思想交流

口頭語言是以說和聽的形式進行思想交流的語言，它是課堂教學活動中信息傳遞的主要表達形式之一。筆者就談談口頭語言的兩種新形式：獨白式和對話式。

1．獨白式語言是教師講學生聽的一種信息傳遞方式，主要用于課堂教學的起始階段和結束階段

例如，課前復習上一堂課所學的知識或向學生介紹新課的大意以及本課主要掌握的內容，或在課堂結束時對本堂課作歸納總結，提出要求。無論是哪一個階段，教師必須用精煉概括的語言來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生產生一種“我要學”“我想知道一切”的求知欲望，從而成為一種自覺的學習行為。

教師在進行獨白式教學時，要使學生聽得心領神會，就必須注意以下幾方面:①語言規范，語音標準。教師的課堂語言理應是學生語言的樣板，直接影響學生的語言、語感訓練，所以教師教學時必須使用標準的、規范的英語，在語音、語速、詞匯、語法等方面都要符合要求。尤其應注意[h]和[f]、[m]和[n]、[I]和[w]和[S][j]和[?廾]等發音的準確。②語言流暢，通俗易懂。教師的語言還要注意氣息的控制，不能有氣無力，前重后輕，要防止聽者只能聽清前半句，聽不清后半句的現象出現。這就要求教師必須把每一個詞都清清楚楚地送進學生的耳朵，讓學生聽起來有清楚而舒服的感覺。③鮮明生動，富有情感。教師的語言在力求準確清晰的同時，應講究生動、形象、文雅、風趣、富有情感和節奏的藝術效果，使學生為之而振奮，從開始便以良好的狀態進入角色。④簡明扼要，避免重復。教師的教學語言必須潔凈、明快，決不允許啰嗦、表達不完善，要防止語病，減少紊亂，杜絕口頭禪，否則，既給語言添染了污穢，使學生受到不良影響，又占去了寶貴的教學時間，消減了課堂教學的容量。教師如果能注意到以上幾個方面，學生的學習興趣就能穩定長久，學生也能最大量地獲取信息。

2．對話式

對話式語言是教師與學生共同參與某項活動，相互傳遞信息所需要的方式。主要用于老師與學生之間的自然對話或針對某一知識的討論，往往是由老師先引出話題，然后由學生作答，這種形式有助于調動學生思維的積極性，使課堂氣氛熱烈、活躍，同時還有助于提高學生聽說英語的能力以及教師了解學生對所學知識的掌握程度。使用對話式教學時，教師應盡量做到語言親切和藹，真誠耐心，特別注意要多使用贊美語言。當學生在學習上獲得成功時，多說“Good!”“You are so clever.”“Never mind”等具有贊揚性、啟發性、鼓勵性的話，使學生大膽開口，踴躍回答，充分發揮其積極性、主動性和創造性，從而享受成功的喜悅，更加增強他們學習英語的自信心。

二、使用文字語言是課堂教學語言的主要手段

文字語言也是課堂教學語言的主要手段。它用于把知識的重點和難點板書于黑板或制作于多媒體課件，使學生對應掌握的知識做到心中有數，一目了然。文字語言應做到板書規范、設計合理，字跡工整，有時可使用彩筆突出重點。這樣，學生不僅能學到知識，還可得到美的享受。文字語言同時也包括簡筆畫、圖表等輔助教學形式。這些形式可將課文的重點、難點以更形象、更直觀、更簡明的方式表達出來，有時候會帶來文字語言難以達到的效果。實踐證明，這是一種深受學生喜愛的教學方式，它除了能抓住學生的注意力以外，還可以使學生對所學知識在大腦里得以形成并獲得有效理解，對其保持久遠的記憶，從而實現教學目標，達到教學目的。

三、夸張的運用形體語言能使課堂教學更加豐富多彩

形體語言是指用人的表情、動作等傳遞信息的一種無聲語言。

形體語言又稱無聲課堂教學用語，通常表現為點頭、搖頭、微笑、眼神、動作、手勢等。即是以人的面部表情、手勢動作、身體姿勢、目光交流等傳遞信息的一種非語言交流。是一種有效的輔助語言，它可以表示贊同、否定、滿意、提示以及形象的比喻，創造豐富多彩的課堂教學情境。以介詞“through”為例，教師可用一只手的姆指和食指做成一個圓，用另一只手食指穿過這個圓，學生就能直觀的了解這個詞的意思了。再比如，用目光交流，教師不妨運用自己的眼睛去傳遞和捕捉信息，表達自己的思想內涵和感情。當學生表現好時，教師的目光是贊許的，當他們的表現欠佳時，教師的目光可以是嚴厲的；提問時教師可以給他們投去鼓勵的、期待的目光。相反，教師也可以及時從學生的眼神中看出他內心的疑問、態度以及新知識的掌握情況。教師在課堂上使用手勢語可使教學變得生動、活潑和明了。

總之，上述幾種教學語言各有特點，教師可根據教學內容、對象、情境各取所需。教師在備課時，不僅要備內容，備學生，還應備語言，要進行語言的設計，把口頭語言、文字語言、形體語言恰到好處地遷移到教學之中，做到使用合理、恰當、得體，以便提高教師的教學語言效果，增強感染力，真正使學生易學、樂學、勤學、會學，從而收到預期的教學效果。