電氣控制與PLC課程教學改革微探

摘 要：電氣控制與PLC技術是職校機電類專業中的一門核心課程，是電工技術和電機拖動等的后續課程。根據職校新的課程標準，應以行動為導向、以學生為主體、以知識為基礎、以能力為目標，教、學、做一體化，培養學生具有對工廠典型生產機械電氣控制線路進行基本環節設計、分析與故障排除的專業能力；要具有對PLC控制系統進行I/O分配與系統程序設計的專業能力和具有良好的職業素養和合作共事、隨機應變的關鍵能力等。文章探討了“項目驅動教學法”在其中的具體運用。

關鍵詞：電氣控制與PLC課程； 項目驅動教學法； 課程改革

中圖分類號：TM921.5-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-120-001

所謂項目驅動教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。這里的項目，是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。當前，職教課程改革如火如荼，在電氣控制與PLC課程改革中，筆者根據課程和學生特點，適機引入了項目驅動教學法，取得了預期的教學教果，現介紹如下：

一、項目驅動教學法的理論依據

項目驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，是建立在建構主義教學理論基礎上的一種新的教學方法。從教師的角度說，“項目驅動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，尤其適用于培養學生分析問題、解決問題的能力。從學生的角度說，“項目驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能，它能幫助學習者朝著目標，有序學習。與傳統的教學方法相比，“項目驅動教學法”能更大限度地激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而可以培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。

二、項目驅動教學法的具體實施

1．合理選擇教材

鑒于目前職教教育教材的現狀，教學工作中可以以現有的教材為輔助，根據項目化課程的特點自編教學講義，在教學中不斷補充和完善，最終形成具有項目化課程特點的校本教材。自編教材的編寫必須依據本課程標準進行，應充分體現以工作任務為設計思想。同時，教材內容應體現先進性、通用性、實用性要求，語言表述應精煉、準確、科學，引用圖表要清晰精美。教材中的活動設計要具體，并具有可操作性。

2．準確設計項目

在項目驅動教學方法中，教學項目的設計是整個教學的關鍵，項目的好壞直接影響到教學效果，因此教師應該緊扣教學內容，根據學生的特點，聯系實際應用，制定可行的具有實際意義的綜合性項目。教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現教學目標，又能激發學生的學習興趣，達到一定的教學效果。在教學過程中，開展以學生為主體的項目教學，在課程的開始，即將學生分為12個小組(每個小組4-5人)，并為每個小組確定一個負責人。教師以這個項目案例貫穿于整個理論教學過程中，每次講授時間不超過10分鐘，學生則帶著自己項目中的問題去理解、思考教師所講授的內容。學生的作業主要體現為項目的階段性的分析，項目小組的成員在討論、協作的基礎上，每次均以小組的形式提交作業。尤其是在交叉設障、排障兩個活動中，學生的意見分歧比較大，有的故障比較簡單，容易被發現和排除;有的隱藏比較深，要經過仔細查找甚至是幾遍查找才能被發現和排除，學生爭論激烈，學習興趣得到極大的提高。

3．學生優化組合

要成功地開展項目驅動實踐教學，第一步分組非常重要。每個學生都是一個鮮活的個體，他們之間的思想、智力、體力、愛好、知識結構等方面都存在著差異，為了使他們能最大限度地互補學習、互相幫助，發展智力，培養能力，我在編組時就注意合理搭配，優化組合。

4．教師引導監控

項目驅動教學法已經形成了“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。角色轉換有兩重含義:一是從講授、灌輸，轉變為引導、互動;二是從離不開三尺講臺轉變為走到學生中間，與學生交流、討論，合作學習。

在實踐教學的最后階段，教師要結合當前該課程的發展趨勢和社會市場需求開展項目實訓，通過模擬職場情境，提出一個來自機電行業或現實業界的實際問題，在教師的激發和引導下，學生按照自己掌握的知識和積累的經驗，在和同學的合作交流、討論中，明確任務、確定目標、分析問題，并在解決問題、完成項目的過程中，使原有的知識、經驗和技能得到進一步的充實、豐富、提升和重構，從而達到鞏固和創新的目的，這樣既提高了學生的自主學習能力、社會能力和信息素養，又培養了主動探索的創造精神。

三、項目驅動教學法實施的心得體會

通過項目驅動教學法的具體實施，筆者感到最有實在意義的體會有二個方面：

1．可以使理論與實踐教學得到完美結合，增強教學效果

電氣控制與PLC技術是一門理論與實踐關聯性很強的課程。這是擺在我們教師面前的一個重要課題。采用“項目教學法”就能較好地解決這個問題。先演示已經設計好的線路，進行必要的提示和講解，使學生掌握必要的基礎知識，然后把全班分成4-5人一個小組分別對項目進行討論、查找資料，完成相應的項目。在學生進行設計制作過程中，加強巡查與指導，解決學生的提問，記錄學生在設計制作過程中遇到的問題，然后利用多媒體教學系統收集學生的作業，挑選設計比較好的線路演示給全體學生觀看，要求學生進行點評，并提出好的建議。在完成項目的整個過程中，學生即掌握了必要的基礎理論知識，又鍛煉了他們的實踐能力，在一定程度上培養了創新能力。

2．可以與職教“雙證書制”培養模式結合，提高工考合格率

職業學校是為社會培養高技能人才的，畢業生不但要有畢業證，還要有技能證。由于我們采用了項目驅動教學法，其培養模式和教學方法與等級工考核相一致，大大提高了學生等級工考核的合格率。比如，我在電氣控制與PLC技術實踐教學過程中針對中級維修電工實操考試內容確定了“X62W型萬能銑床線路設障和排障”的項目，而在整個項目的實施過程中，以中級維修電工的評分標準為依據，制定具體的項目內容，使學生完成這個項目后，可以具備扎實的實操技能和一定的理論基礎，為他們順利獲得職業資格證書提供了條件。