在課中樂 在樂中學(xué)

摘 要：本教學(xué)案例主要通過運(yùn)用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生自主合作探究冒泡算法，并能按其原理進(jìn)行冒泡算法排序，從而使他們?cè)谡n中樂，在樂中學(xué)，掌握冒泡算法的知識(shí)、方法、技能，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：冒泡算法； 案例； 教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）06-116-001

高中階段不同于小學(xué)和初中，后者側(cè)重于動(dòng)手實(shí)踐，而前者則摻雜著一些枯燥的練習(xí)和難以理解的理論知識(shí)，再加上這一階段的學(xué)生的心理決定著他們做事往往從興趣出發(fā)，對(duì)所感興趣的問題樂于學(xué)習(xí)，打破砂鍋問到底或者做到底，如果對(duì)問題不感興趣，就會(huì)越來越厭煩甚至討厭。因此適當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)π纬蓪W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心有極大的作用。作為一名信息老師我也在這個(gè)方面做了些有益的嘗試。

案例描述

信息技術(shù)（必修）中的§3.2是信息的編程加工。講授冒泡算法時(shí)，在高一（6）班，我采用的是傳統(tǒng)的講授法，以教材為藍(lán)本，給學(xué)生講解（計(jì)算機(jī)如何用冒泡算法把一組無序的數(shù)排列成有序的），然后列出一組雜亂且無序的數(shù)讓學(xué)生按冒泡算法排序，這期間我進(jìn)行巡視，完成之后我讓部分同學(xué)到前面來演示，只有寥寥幾個(gè)同學(xué)能正確的完成。

由于算法的概念和理論都太抽象，講起來非常的枯燥乏味，教學(xué)效果不太理想，如何才能把這些抽象的東西變得通俗易懂，使學(xué)生能輕松而又愉快的接受并理解，形成一種編程的感性認(rèn)識(shí)呢？所以在高一（7）班授課前我重新進(jìn)行了課堂設(shè)計(jì)。

一上課，教師：同學(xué)們，如果給你10組無序的數(shù)字，讓你們從大到小來排列他們，你們能不能快速的排列出來？

同學(xué)：能，很好排

教師：那給你們100組數(shù)字呢？從小到大，能不能那

同學(xué)：能啊，但是不太容易。

教師：但是計(jì)算機(jī)能將100組甚至更多的數(shù)快速的比較，并排好順序，知道為什么嗎？

同學(xué)：不知道。

教師：因?yàn)橛?jì)算機(jī)有人為設(shè)計(jì)好的一些排序方法，其中一種就是我們今天要學(xué)習(xí)的‘冒泡算法’，什么是冒泡算法？下面我請(qǐng)甲、乙、丙、丁、戊5位同學(xué)到前面來，每個(gè)人報(bào)出自己的年齡，并寫在紙上。你們看看該怎么給他們按年齡從小到大排序。

（所有準(zhǔn)備工作結(jié)束后）

教師：你們說怎么排，我來指揮他們。

學(xué)生：前面兩位甲和乙進(jìn)行比較，大的站在后面。

教師：那接著怎么做？

學(xué)生：從甲和乙中找出大年齡的，和丙比較，找出大的再和丁比較，最后和戊比較，找出的是年齡最大的，也就他們中年齡最長(zhǎng)的，不再參與下一輪的比較。

教師：年齡最大的找出來了，那還有他們四個(gè)還沒排出來順序啊？

學(xué)生：按照前面大方法，在剩余的四個(gè)人中找年齡最大的，

教師：還有三個(gè)沒比較出來啊？

學(xué)生：在剩余的三個(gè)人中找出年齡最大的，同樣的方法一直找到年齡最小的。

教師：是的，正是這樣，計(jì)算機(jī)的冒泡算法就是根據(jù)這個(gè)原理來給一組數(shù)排列順序的。那你們知道為什么叫‘冒泡算法’嗎？

學(xué)生：因?yàn)樵谒校笈菖菹雀〕鏊妫钚〉呐菖葑詈蟾〕鏊妗?/p>

教師：大家的理解很正確，冒泡算法，是一種形象的說法，一組數(shù)字，從左到右一個(gè)一個(gè)比較，可以由大到小排序，也可以由小到大排序，數(shù)字就像水泡一樣逐個(gè)浮上來，下面小上面大。

一節(jié)課下來，全班基本上都理解了冒泡算法的概念，并且都能用冒泡算法把一組無序的數(shù)排列有序。

通過上面兩個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐，兩個(gè)不同的教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果是不一樣的。為此，我進(jìn)行了如下教學(xué)反思：

本課是一堂在教室上的“理論課”，通過這兩個(gè)班的學(xué)習(xí)比較，結(jié)果表明采用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)效果較好。讓我深刻體會(huì)到在課堂中恰當(dāng)?shù)氖褂糜螒蚩梢院芎玫貛椭虒W(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣、理解問題。

一、游戲不是目的

如果老師單純地以書本教書本，照本宣科去泛泛地解讀課本，教條地去闡述理論，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化不夠徹底。也沒能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的老師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體這一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生愛玩游戲，我們可以通過游戲激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但游戲不是目的，利用游戲教學(xué)不是單純的教會(huì)學(xué)生怎么玩游戲，而是要通過做游戲，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生更好地理解課本的知識(shí)。利用此法學(xué)習(xí)，學(xué)生不但不會(huì)覺得累，相反會(huì)很愿意學(xué)，樂意做一名樂學(xué)的學(xué)生。

二、精心選擇游戲

1．選擇合適的游戲

并不是所有的游戲都能應(yīng)用于課堂教學(xué)中。游戲必須能吸引學(xué)生的眼球、打動(dòng)學(xué)生、引起學(xué)生的共鳴，一堂課只有45分鐘，好的游戲既要起到好的效果，又要在有限的時(shí)間內(nèi)完成。游戲順利的完成并達(dá)到了預(yù)期的目的，教師才有更多自由發(fā)揮的空間，對(duì)學(xué)生才會(huì)有更大的吸引力。如果選擇的游戲不恰當(dāng)，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還會(huì)起到相反的作用，甚至?xí)寣W(xué)生沉迷于游戲。在準(zhǔn)備這堂課時(shí)，我精心準(zhǔn)備了5個(gè)游戲，但最后我只選擇自認(rèn)為最準(zhǔn)確的“5人排序”這個(gè)游戲。

2．游戲要有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在整個(gè)的游戲過程中要使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，游戲要滿足不同層次的學(xué)生需要，具有可擴(kuò)展性。讓每個(gè)同學(xué)都有充分發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)。

在兩個(gè)班的學(xué)習(xí)對(duì)比中，我感到用游戲引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，對(duì)于形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心有極大的促進(jìn)作用。也使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和個(gè)性的發(fā)展得到很快的提高，改變學(xué)生以往上信息課只愛學(xué)實(shí)踐不愛學(xué)理論的局面。有了學(xué)習(xí)興趣也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更好地加以轉(zhuǎn)變。如：自主學(xué)習(xí)，團(tuán)體合作學(xué)習(xí)等。因此在信息技術(shù)的教與學(xué)中，教師可以借助游戲來吸引學(xué)生的興趣；可以把教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，學(xué)以致用；通過游戲能提高課堂效率，讓信息技術(shù)煥發(fā)出迷人的風(fēng)彩。

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