基于幼兒園\"三獨\"現象破解教師成長策略研究

摘 要：當前，學前教育已悄無聲息地進入了全新的“三獨”時代。獨生子女幼兒（學生）、獨生子女教師和獨生子女家長首先在幼兒園“會師”，給傳統的幼兒教育，特別是以“獨一代”為主體的幼兒教師專業成長帶來挑戰。溫四幼團隊率先直面“三獨”聚首的問題，客觀地分析了“三獨”現象對幼兒教師所帶來的挑戰，并依據教育學、心理學等進行歸因分析，立足幼兒教師專業的特征，提出了針對性策略。

關鍵詞：獨生子女； 幼兒教育； 教師成長

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-107-002

溫州自1979年實行的計劃生育政策以來，第一代獨生子女已長大成人，紛紛立業成家，其所生育的“獨二代”也開始陸續走進幼兒園，當前80后青年教師（大部分是獨生子女）成為幼兒教師的中堅力量。學前教育已經進入了全新的“三獨”（獨生子女幼兒、獨生子女教師和獨生子女家長）時代。那么，學前教育如何立足教師的專業發展，直面“三獨”聚首的問題，破解“三獨”的挑戰？溫州四幼教科研團隊在過去的幾年來，從幼兒、教師和家長等方面開展了對“三獨”現象的歸因分析，立足獨生子女教師的專業發展，試圖破解“三獨”問題所帶給幼兒教育的挑戰。

一、“獨一代”幼兒教師的典型特點

1.授課方式新穎

這部分青年老師和獨一代家長基本是同齡或者更加年輕。他們有很強的特色和優勢。首先，在觀念上他們更看重精神滿足、個人評價和孩子的感受。因此在日常工作中，獨生子女教師看重自己的感受而不是領導意見；在教育上看重孩子的感受而非自己的感受。這點較之與70前的教師是大有不同的，獨生子女教師更注重個體的個性化發展和尊重個性的差異。其次，獨生子女教師接受了正規的教育，思維活躍，思考問題能從多個角度深入思考，視野開闊，不拘于傳統，掌握較好的網絡技術，授課方式新穎。

2.奉獻精神缺乏

獨生子女教師同時亦有不可避免的欠缺。在老教師眼里獨生子女教師 “公私分明”，上完課就離開教室，一放學就想下班，缺乏老一代教師那種無私奉獻的精神。而偏偏同為“獨一代”的家長對幼兒園（學校）教育要求很高，認為把孩子交給幼兒園（學校），老師就應該傾盡全力善待幼兒。

二、“三獨”現象對幼兒教師專業發展的挑戰

1.“6+1綜合征”挑戰幼兒教師職業生態

“獨一代”教師與一位“獨二代”幼兒、兩位“獨一代”父母和四個老人構成的職業生態與傳統幼兒教師的職業生態截然不同。職業生態構成的變化，呈現出了一系列前所未有的典型現象，形成了“6+1綜合征”，給教師的專業發展帶來了挑戰。

1.1“隔代教育”后遺癥挑戰教育理念。“獨二代”的隔代教育是比較普遍的社會現象。對教育而言，存在著一些不可避免的問題。①祖輩的過分溺愛幼兒，會阻礙幼兒自我成長。當獨一代老師面對這樣的“獨二代”的時候，在幼兒的獨立性、自理能力的培養、同伴交流、團隊精神等社會性教育方面便顯得束手無策。②祖輩與父輩的不同照料方式，會導致親子隔閡，父母和幼兒之間就極容易出現對立情緒。這種發生在幼兒身上的不正常的心理和行為變化，會影響孩子在幼兒園的正常活動。這也是“獨一代”老師始料未及的。③祖輩易抱持老觀念不放，妨礙幼兒個性發展。那么當幼兒園的教育方法與這些祖父母的認識產生沖突時，老師的教育工作會遇到強大的阻力，或是教育效果被祖父母化解掉，甚至產生作用，乃至認知上的人格分裂。

這些都是以往的教師在職業生涯中較少遇到的，一旦“獨一代”教師面臨這些問題，與建立在傳統教育基礎上的教育理念便造成了強烈的沖突。

1.2親職教育的缺失挑戰家園溝通。幼兒期是個性特質形成的關鍵期。自信心，人生價值觀與正確信念，同情心、愛心、寬容心、正直心、自制力、責任感，情商（EQ）與自我溝通能力，獨立思考與解決問題的能力，社交能力與人際關系，目標設定與達成能力，潛能開發與學習意識，毅力、耐心與行動力這八項技能將成為他們獲得成功人生的基礎工具和才能。而這些，又是同時依賴家園雙方協調一致的影響實現的。在“6+1”結構的家庭里，由于一些“獨一代”家長親職教育的缺失，祖輩與“獨一代”教師觀念的差異，往往會導致家園溝通的障礙。

1.3“自我中心”的強化挑戰教育策略。皮亞杰的“兒童自我中心”理論指兒童在前運算階段(2-7歲)只會從自己的立場與觀點去認識事物，而不能從客觀的、他人的立場和觀點去認識事物。這原本是兒童心理發展的正常現象。在兒童的成長過程中，這種現象一直要跨過具體運算階段（7-11歲），維持到形式運算階段（青春期~ ）。這個成長的過程中，有一個“去中心化”的過程，兒童逐漸從關注自我向關注客觀世界（別人和事物）轉變。在這個階段，“6+1”結構的家庭，由于祖輩溺愛與縱容，“去中心化”過程被延礙，正常的“自我中心”被強化，甚至形成了“自我中心意識”。幼兒教師學習掌握的基于正常的教育心理學構建起來的教育策略，便受到了挑戰。

2.“準專家父母”挑戰幼兒教師專業認同

“獨一代”家長成長在經濟社會快速發展的時代，生活在信息爆炸的資訊時代，且由于普遍接受較高層次的教育，對事物的認識有獨特的見解，且對教育有著自我理解和理念。

2.1開闊的視野挑戰教師的知識結構。很多“獨一代”家長普遍是大學學歷，經歷過系統的大學知識教育，有廣泛的人際圈子，會自己在網絡獲取豐富有效的自然常識、社會科學知識。他們在不同的崗位就職，除了有系統專業知識，還有豐富的社會生活閱歷。而幼兒園老師多數從中等師范或者高等師范畢業，一般都埋頭專心學習學前教育專業知識，可學前教育專業的知識結構綜合性很強，但深入性不夠；專業內容上一般不設置社會科學等方面的知識，重點都是針對藝體技能的提升和幼兒園的保育教育方法的指導。社會發展如此迅速，訊息如此豐富，家長群體寬闊的學識視野聚合在一起，肯定就大大超越了幼兒老師的知識結構和生活經驗積累，這種信息和知識結構的不對等性，對幼兒教師形成了巨大的挑戰。

2.2積極地干預挑戰教師的教育智慧。正源于很多“獨一代”家長具有豐富的知識，開闊的視野，而對孩子在幼兒園的教育也異常關注，從各種渠道獲取了一些育兒知識之后，就會自覺不自覺地去評價甚至干預幼兒園教師的教學方式。有的說一定要多表揚孩子，有的說表揚太多了不可以；有的建議對孩子嚴厲點，有的說一定要輕松……有的主張孩子在幼兒園中要多游戲，有的建議孩子在自然狀態下成長，有的提議孩子要多學一些生活知識等等，各種評價學說五花八門。幼兒園教師不得不進行選擇、判斷。即面對家長積極的干預挑戰，幼兒老師不得不尊重家長的積極熱情，認真傾聽、吸收、糅合家長提議中優質的部分。同時，又必須堅持自己的教育教學主張和原則。

2.3專業的視角挑戰教師的專業理念。“獨一代”家長不僅有開闊的視野，有些家長因為對幼兒教養的重視，結合搜集閱覽的幼兒心理學教育學專業知識，會形成自己專業的教育視角，有些家長在音樂、舞蹈、鋼琴、美術等方面豐厚的基礎，也會對幼兒園老師的專業能力與理念構成極大的挑戰。

3.“自我的覺醒”導致幼兒教師崗位迷失

生長于70-80年代的年輕父母，較之父輩，是屬于自我意識覺醒的一代，關注廣闊的知識，關注豐富多元的世界，關注自我意識和存在，關注體驗和情感。當這種覺醒了的自我意識，和同樣變化著的教育生態相遇，就導致了“獨一代”教師崗位迷失現象的出現，影響了教師的專業化發展。

3.1前沿的理念與傳統教育的矛盾。社會經濟在快速發展，文化教育理念也是更加多元豐富，西方的蒙臺梭利、瑞吉歐、加德納多元智能理論等等，在短短的一段時間內，讓你應接不暇，且還不得不接，因為錯過任何一個，就容易構成一個極大的遺憾……

而且這些理念與傳統的教育又有極大的沖突與矛盾，因為有些傳統的教育理念沒有建立在科學的兒童觀的基礎上，不夠尊重幼兒的個性，不知尊重的差異性等。幼兒園老師們受傳統的教育熏陶與影響較深，兩者在教學實際中，往往會形成矛盾掙扎，心里明白前沿理念的科學性，但底子里又受傳統教育的浸染，因而“自我的覺醒”極其容易導致幼兒教師崗位的迷失。

3.2情感的取向與教育理性的矛盾。“獨一代”教師因為在新的時代環境中成長，在觀念上更注重孩子的感知、感受，在教學目標中情感維度的選擇上，更選擇感性的體驗，而缺乏理性的梳理和提升。例如課堂的教學中，覺得孩子玩的高興就是最高的教育境界，而可能完全缺失教育理性的深層次的尋找與挖掘。因而兩者也會矛盾，如何達到平衡，也是難題。

3.3個性的覺醒與教師群體的矛盾。隨著社會漸漸向自由民主的方向發展，更加尊重個人的基本權利，以及個性的發展，個體的意識增強，個性開始覺醒，教師個人的生活方式、教育策略選擇個性多元，可是教師群體的教學工作是一個需要緊密協作呼應的群體，兩者常常會形成矛盾。

三、“三獨”背景下的教師專業發展策略

1.培養“獨一代”教師的策略

面對獨生子女教師不斷增加，我園根據省規劃課題《集團幼兒園“交互式”園本研修實施模式的行動研究》以及21項子課題的研究，采取園區特色制、分層分類合作制、首席執行制和條塊管理制，強調獨生子女教師的團隊合作教育，并組建“溫州市柯長瑜幼教名師工作室”，由省特級教師柯長瑜牽頭，通過“聯伴合作”“聯層合作”“聯組合作”“聯園合作”“聯片合作”和“聯域合作”等系列合作形式，在全園各園區、各教研組、各教師之間，根據園區的特色主題和內容進行分層合作、分類學習和互動提升，有效提高獨生子女教師科研能力和教學技能。改變原金字塔式的管理方式，實行扁平化管理，采用個性化的評價制度。充分調動“獨一代”教師的積極性，給年輕教師們努力指明了方向，形成教師間競爭合作積極向上的工作態度和狀態。

在一次又一次的合作學習中，形成了獨特的教研氛圍：園區間有合作、教研組長間有合作、組長和教師間有合作、教師間有合作，教師與家長間有合作、教師與幼兒間有合作、幼兒間有合作等。層層有合作、次次有聯動，為“獨一代”教師的成長提供良好的環境。

“調和‘三獨’現象引發的矛盾，最好的辦法是雙方都加入學習。”在浙師大杭州幼兒師范學院朱麗麗教授看來，無論是“獨一代”家長還是老師，要勝任自己的社會角色，成功教養“獨二代”，必須經過專業的學習和培訓，掌握科學養育、教育的理念和方法。

2.引導“獨一代”家長的策略

“獨一代”家長是網絡的一代，他們在網絡世界里玩得非常“順溜”，“獨一代”教師可以根據這一特點開設班級的網站，設計“開放足跡”“它山之石”“教子有方”“營養保健”“互動論壇”等板塊，讓家長能夠更好地了解幼兒的動態和教育的知識。教師還可開通班級QQ群、飛信等通訊方式進一步密切和“獨一代”家長之間的相互了解與溝通。

在平時的家長工作中，教師可設立“家園聯系窗”“陽光寶貝展示臺”和“每周之星展示欄”， 讓家長可以更直觀地了解幼兒園的活動開展情況、課程教學目標，以及幼兒發展情況，增強家園互動。此外，教師還可開展主題式家長會、互動式家長開放日、親子郊游等活動來加強家園聯系。

3.教育“獨二代”的策略

針對“獨二代”行為上表現出來的特質，我園開展課題研究《幼兒合作能力培養的實踐研究》，探索出了一系列符合“獨二代”成長的對策，教師可以在教育教學中巧妙地利用這些對策。

首先是在日常生活與游戲中培養孩子的合作能力。讓孩子們通過共玩游戲、互助勞動、大帶小、親子樂園等活動，引發合作行為，讓孩子在不知不覺中去嘗試合作。如，在娃娃家的游戲中，每一個家庭成員都要扮演好自己的角色才可以受到大家的歡迎，這就要求幼兒間的共同合作，學會從他人角度看問題，這對教導幼兒學會換位思考，從而更好地解決人與人之間的交往問題顯然是大有好處的。

其次是在教學活動中充分利用各種能力培養幼兒合作意識的機會，使幼兒在接受知識的過程中，也接受了合作意識的培養。比如，在中班科學活動認識“磁鐵”中，教師讓幼兒根據自己準備的材料自由選擇合作伙伴一起進行探索，協商確定：記錄者、操作者、講解者等，通過這樣的責任承擔法學習，使幼兒學會了負擔責任，友好合作，促使每個孩子認真做好自己的事，效果很好。

學前教育領域全新的“三獨”時代，給教師帶來的諸多挑戰，需要教師自身，幼兒園以及家長通力合作去化解。教師也應借此契機，重新審視自己的角色，重新建構科學教育的理念和方法，更新自身的專業知識體系，讓自己在專業成長的道路上走得更遠。